浅谈“任务驱动”教学模式中教学任务的设计

人们常说二十一世纪是信息时代，信息时代的特征是信息流通量大，波及面广，每一个人都必须面对与日俱增的信息。如何使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力是当前教育研究的热点问题。古人云“授之以鱼，不若授之以渔”，它的意思就是说学生不仅要掌握教学的内容，更要掌握学习的方法，这就与信息技术密不可分了。

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。它确立了“任务驱动”的教学原则，突出了“做中学”的教学思想。什么是“任务驱动”呢？“任务驱动”是使学生从实际问题出发，提出问题，分析问题，探究解决问题的方法。在教学全过程中，是指以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本的知识和技能。伴随着新课程改革的推进，我将新课程理论运用于教学之中，用具体的“任务”驱动教学，不仅使学生的学习兴趣大大提高，他们在课堂上还能够积极主动的学习，做到了举一反三。

经过在教学中的实践、探索与总结，我认为运用“任务驱动”教学模式，最重要的环节就是教学任务的设计。任务设计的合理，可以提高学生学习的积极性和创造性，而任务设计过于死板，则无法突出学生的主体地位。那么，设计教学任务时要考虑哪些因素呢？

一、根据教学目标设计任务。

信息技术课总要完成一定的教学目标，所以任务的设计要紧紧围绕这个目标，以这个目标为任务设计的出发点和归宿，只有这样，设计的任务才能有的放矢。比如在讲《图文混排》一课时把任务的重点放在画图或图形的编辑上显然是不恰当的。

任务设计时还要注意把教学目标进行分解，分解成一个个小目标，然后根据每一个小目标再把教学任务分解成一个个容易掌握的“小任务”，通过这些“小任务”来体现并完成总的教学目标。比如：学习文字输入，总的教学目标是使学生掌握用拼音输入法输入汉字，再细分下来就有掌握汉字单字的输入方法、掌握汉字的双字词组的输入方法、掌握汉字多字词组的输入方法。掌握汉字单字的输入方法还可分成键入所有拼音字符后直接选择所需字的输入方法、翻页选字的输入方法及拼音中有“ü“的字的输入方法等。任务分解好以后分别出示以上各种情况的范例，要求学生利用这些字和词语在电脑上写一篇短文或日记。这样就结合着学生在课堂上遇到的各种问题完成总体的教学目标，学生在学习的过程中往往也表现出很高的积极性。

二、设计的任务要真实，符合实际。

在设计任务时一定要符合实际情况。我在对初二年级进行上机测试时，要求学生用一节课的时间录入古文《爱莲说》，并进行适当的排版。具体要求是：(1)使用的排版软件不限；(2)版面自行设计，要美观大方；(3)提高要求：插入适当的图片，使作品富有特色。有一名学生在别人急着标新立异的时候，用PowerPoint中的模板完成了自己的设计(如上图)。他的设计出乎所有的人的意料，他只用了最基本的“材料”，却达到了最好的效果。在作业讲评时，他说他的创作灵感恰恰来自于谁都不想参考的语文课本。如果我只片面的要求学生把每一句都设置成不同的颜色，不同的字号及字体显然不符合现实，没有哪本书是这样排版的。如果给学生设计这样的任务，只会使学生在今后解决实际问题的过程中产生偏差。

三、根据学生特点设计任务。

设计任务时要结合学生的身心发展特点，接受知识能力的差异，学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等的不同，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活及学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，会非常专心致志，乐此不疲。

在讲插入表格的时候，我设计的任务是让学生制作课程表，并自己去修饰它，修饰的时候至少要用到表格自动套用格式。由于课程表与学生的学习生活息息相关，表格自动套用格式中的样式又很多，所以学生都觉得非常的有趣，而且初中生的好胜心较强，谁都想使自己的任务完成的最好，因此他们整节课都忙碌于课程表的制作与修饰，非常的专心。课后我把优秀的作品进行了展览，他们都非常的高兴。有的同学还说这不是自己的最好水平，希望我能允许他们在课后重新制作。

四、任务的设计要有梯度，要使每一个学生都能充分发挥自己的创造性。

在设计任务时一定要考虑到学生操作计算机的能力差异，设计的任务一定要使每一个学生都有事可干，并且能够最大限度的发挥自己的能力及创造性。例如在Excel 2000的复习课中，我安排学生制作幂函数的数据表及函数图像，具体要求有：

1.函数为Y=2x2,X的取值分别为-1、-0.75、-0.5、-0.25、10、0.25、0.5、0.75和1，根据X的取值计算函数值Y。

2.根据函数数据表作出函数图像。

3、根据实际情况对数据表及函数图像进行修饰。

这样学生就有了发挥的空间。基础较差的学生，完成了数据表的录入并创建了函数图像，但当X的值改变时，计算函数值他们只想到了用Windows系统中的“计算器”来完成的；水平中等的学生想到了使用Excel中的“自定义函数”这一功能来计算Y值，也有能力完成基本的修饰工作；基础较好的学生，不仅根据“帮助”信息找出了自动套用公式的方法，同时他们对数据表及函数图像作了精心的修饰，综合运用各种编辑方法，对数据表及函数图的背景、函数曲线、函数的结点都做了修饰，使整个作品极富个人特色，而且美观清晰（如右图）。这一任务充分考虑到了每一个学生的需求，作品的易于完成使每一个学生都感到的成功的喜悦，而宽松的创作环境使能力高的学生充分发挥他们的创造性。

五、任务设计要以学生为主体，同时充分发挥教师的主导作用。

任务是为学生设计的，要体现以学生为本的原则。如果教学任务仅仅是教师由精心来设计，要求详细，步骤清晰，虽然它可以较好的落实教学要求，完成教学目标，但它与传统的教学并无太大差异，学生仍在教师的牵引下被动的学习，而没有真正体现“以学生为主体的”教学理念。所以，关于“任务”的来源，我想可以借鉴文学作品创作中常说的“源于生活、高于生活”的思想，结合以往学生的操作实际来组织设计教学任务。比如讲Word排版问题，我们可以从以前学生的实习作品中选择典型问题，教师加以综合，使之成为一个包含本节教学任务的问题作品。上课开始时，先由学生来分析这些作品，研究需要改进的地方，从而引导、归纳出本节课的“任务”，再来引导学生逐步完成“任务”。这样设计的“任务”至少有两大优势：一是该任务源于学习者本身，学生对解决它的热情是一般任务不可比拟的，在此基础上推动任务解决，其效率肯定是很高的。二是学生的操作实践具有更大的开放性，有利于培养学生的创造性。

六、任务的设计要有可操作性。

这是任务设计时要遵循的最基本原则，是指设计的任务是具体的，结合实际的，学生能够完成任务中的要求。如果让学生用“画图”工具画出桂林山水就很不现实，学生也很难完成。而让学生用蒙古包、勒勒车、蓝天白云等最简单的东西进行创作（如左图），学生往往会给我们带来意外的惊喜。

以上是我在教学中运用“任务驱动”的教学模式设计教学任务时的心得和体会。随着课程改革的推进，“任务驱动”教学模式一定会使我们的信息技术教学越来越完善，越来越精彩！这正是教授信息技术课的教师最想看到的。因为随着电脑技术的高速发展，学生现在所学的知识在今后几年甚至几天就会被淘汰，而使用计算机的技巧却是不变的。信息技术课不仅要提高学生的操作技能，同时也要在使用计算机的同时，培养锻炼学生的信息处理能力。不断设计出具有应用价值的教学任务，更好的运用“任务驱动”教学模式，还需要大家的共同努力。