二外法语课堂语音教学及交际教学法初探

[摘要]本文以语音教学为例，从本校二外法语语音的教学现状出发，在交际教学法的理论指导下，根据二外法语教学的特殊性，探索如何将交际教学法应用于语音教学中，使其发挥最佳效果，达到提高学生口语交际能力的目的，使学生彻底告别“哑巴法语”。

[关键词]二外法语；语音教学；交际理论

1教学现状

现如今，对外开放逐步深入，全球一体化进程不断加快，外语的重要性也日益突出，法语作为世界上使用第二广泛的语言，也走进了越来越多的高校，选法语作为第二外语的学生越来越多。笔者所在的学校，英语专业开设的法语相关课程主要有：法语入门（1/2学期，选修）、法语口语（3/4学期，选修）、第二外语（5、6学期，必修）、第二外语（7学期，选修）。可以看出，在英语专业学生的综合素质培养上，本校法语教学是贯穿学生大学生活的始终，也反映了在人才培养方案的制定上，学校综合考虑了学生、专业、语言特点等层面的内在规律，希望帮助学生进行科学、全面、系统的语言学习。尽管如此，二外法语教学仍然存在一些缺陷，其中最突出的就是“哑巴法语”。究其原因，从学生角度，二外法语因为其本身地位的影响，一直未得到学生的足够重视。学生只追求眼前利益——通过期末考试或者满足考研需求即可，对强化听说能力不感兴趣。从老师角度，因为课时少、教材老、内容多等诸多因素的限制，老师的讲解也是重语法、轻语音，导致学生听说能力低下，交际能力欠缺。课堂模式仍然是传统的老师讲解为主、学生学习为辅，缺乏新的教学手段。由于教育资源匮乏及对二外法语的重要性缺乏必要的认识，学生的积极性和创造性还有待提高。任何语言教学都一样，缺乏扎实的语音教学的课堂只能是“无声的课堂”，即使是在语法或课文的讲解中，学生也会不知所云、云里雾里，结果只会事倍功半。要学好一门语言，打好语音基础是关键。所以，在此基础阶段，笔者有意引入先进的交际教学法理论，以学生为主体，通过丰富的课堂组织形式和活动，争取在有限的课时内，最大限度地调动学生的积极性、主动性，接受法语注入的“新鲜血液”，从全新的发音拼写规则中找到学习的乐趣和成就感。

2交际教学理论应用现状

交际法产生于20世纪70年代初期，根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成，创始人为英国语言学家威尔金斯，目前是全世界影响较大的外语教学法流派。交际教学法是目前英语教学应用最广泛的教学方法，但在实际的课堂教学中，传统教学法仍然占据主导地位，交际教学法不但没有被广泛采用，还处于比较边缘的境地。究其原因，一方面是理论占发展程度和推广普及深度的限制；另一方面，也是更主要的原因，与之相适应的教学实践、教材编写、教学时间上的调整需要学校、教师以及学生多方面的投入和配合，不可能是一朝一夕能够完成的。在本文中，笔者尝试探讨如何将交际教学法与语音教学有机地结合，在有限的教学时间内，在传统教材的框架内，通过教学方法上的一些有益调整，以达到获得更好的教学效果的目的。

3交际教学法与语音教学相结合

本校二外法语课程的教学对象为英语系各专业方向的学生，班容量25人左右，法语水平为零基础，所用教材为薛建成主编，外语教学与研究出版社2008年版的《大学法语简明教程》。这本教材的编写仍然是传统教学法风格，课文内容不够贴合生活实际，主要为本课的语音、语法服务，这样就使得学生不能很好地进行自主学习，同时表达和沟通能力以及创新能力也得不到有效锻炼。教材的前四课为语音阶段，课本结构为课文、单词、语音知识、注释和语音练习。虽然语音知识在本阶段是教学重点，但是课文和单词也需要学生进行理解和记忆。在以往的传统“注入式”教学中，老师带领学生读音标，解释拼读规则，接着要求学生自行记忆拼读规则和拼读例词，整个教学流程结束。每节语音教学课，单词和课文也是以领读和解释为主，课堂上留给学生自己发现语音特点和规律的时间很少。这样的教学模式，看似条理清晰、步骤分明，实则学生学习非常被动，教学重点不够突出，学生在被动接受的状况下，音素、读音规则、词音、词意都需要记忆，这样的记忆任务对于刚刚开始二外学习的学生来说无疑是异常繁重的，可想而知吸收掌握的情况并不理想。从教学内容来看，在教学初期要求学生记住教材内所有的读音规则是不切实际的，只需记住一些基本的常用的发音规则即可，如此一来，教学任务就能得到简化，就可以给交际练习多分配一些课堂时间。这种简化也是合理的，首先，二外为法语的学生不需要，也不可能像法语专业的学生那样面面俱到地对读音规则进行掌握。其次，即使从二语习得的规律出发，语音学习也应该是一个循序渐进的过程，不能要求学生在一开始就掌握全部的读音规则，要循序渐进，从常用到不常用，逐渐推进和完善自己的语音知识结构。而采用的交际教学法就是从具体到抽象的学习过程，也就是教发音时首先从课文开始。通过朗读课文让学生理解课文的大致意思，目的在于让学生先对法语发音有一个初步的直观印象，熟练地诵读课文之后再稍加变化又可以调节课堂气氛，例如换人称、换名字等等，也会让枯燥的音素教学变得活跃起来。之后再以课文为基础来教授语音。例如，在第一课中一共介绍10个音素，但元音[ε]是重点，相关的拼读规则很多，在课文中也多次出现。那么在讲解[ε]这个音素时，传统教学法就是通过拼法和例词进行，而交际法则是通过向学生指出课文中包含[ε]的单词merci与appelle而自然而然地引出该音素，同样，其他音素也采用这种方式。考虑到学生的英语音标基础，可以在此环节设置一项课堂活动，给学生提示出每句话中的元音，而辅音则让学生自己添加进去，在此过程中再强化音节、开闭音节的概念，以及划分音节的方法等。这样一举多得，枯燥单调的语音概念放到活生生的话语中，学生更容易理解和接受，同时学生也会发现英法之间的异同，对于相同的部分就可以节省时间和精力去记忆，重点把握不同之处。在读音规则方面，同样不是直接一一介绍，而是通过课文中的单词来推介，对于课文中没有涉及到的读音规则再利用课后的语音练习来进行训练。这样，只要求学生掌握课文中出现的相关拼读规则，既可以让学生把握重点内容，又遵循循序渐进的原则，让学生逐步发现并且适应法语的发音规律。

4结语

在应用交际教学法的语言教学中，要始终以学生为中心，教师只是课堂活动的策划管理者。这种形式虽然在短时间内无法取代传统教学，但在很大程度上弥补了传统教学的不足，两者相辅相成能达到更好的教学效果。随着外语教学的蓬勃发展，二外法语将越来越受到重视，如何教好二外法语也越来越值得探索。交际教学法无疑是一个很好的研究方向，如何挖掘出更多更有效的运用形式也等待我们去思考和不断实践。

参考文献

[1]柏琴.二外法语教学中交际能力培养初探[J].安徽文学，2011(8).

[2]范静.二外法语教学与学生口语交际能力提高[J].湖北经济学院学报，2008(11).

[3]余珊.任务型教学法在二外法语教学中的应用探究[J].才智，2014(26).

[4]张亘.论在中国法语教学实践中对互动式教学法某些原则的引入[J].法国研究，2009(1).

[5]周力.全方位、多角度的法语教学互动模式探讨[J].法国研究，2010(2).

作者：张健 单位：南京晓庄学院