例谈阅读教学中的主问题设计

【前言】例谈阅读教学中的主问题设计由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教学《伟大的悲剧》这篇传记时，可在学生初步感知课文后，围绕课题，提出这样一个问题：这是一个怎样的悲剧？悲剧为什么会伟大？伟大在何处？这个主问题紧紧地抓住了文章的题目，由此引导学生自选内容，自由品析。这种教学设计显得大气，给学生深入研读课文提供了一个...

语文阅读教学中往往会出现浅层次的“碎问碎答”，这使学生的思维僵硬，课堂气氛冷清，于是主问题设计应运而生。主问题是在整体阅读教学中，用一个或几个支撑性的问题，引导学生发表自我见解，通过自己的发现形成自己的答案，从而使语文课堂活起来。那么，如何对阅读教学中的主问题进行设计呢？笔者认为可以从六个角度着眼。

一、着眼课题

课文题目是文章的眼睛，传神的题目往往能激发读者的阅读兴趣，所以课题也能够作为设计主问题的突破口。

如，在《闻一多先生的说和做》一文的教学中，指导学生预习后，我从解题入手，设计了一个提纲挈领的主问题：本文主要叙述了闻一多先生作为学者和革命家方面的事迹，作为学者的闻一多是如何“说和做”的，而作为革命家的闻一多先生又是怎样“说和做”的？围绕这一主问题，师生深入课文，把握课文大意，提高学生概括的能力，从而引发学生自主去探究、讨论、创造。

在教学《桥之美》这篇说明文时，可巧妙地扣住文章的标题中的“美”字，带动全篇的阅读。这课的主问题是：作者认为桥“美”在何处？哪些桥体现了这种“美”？学生通过阅读圈点文章，真正走进了文本，感知了“桥在不同环境中所起的多种多样的形式美。”

教学《伟大的悲剧》这篇传记时，可在学生初步感知课文后，围绕课题，提出这样一个问题：这是一个怎样的悲剧？悲剧为什么会伟大？伟大在何处？这个主问题紧紧地抓住了文章的题目，由此引导学生自选内容，自由品析。这种教学设计显得大气，给学生深入研读课文提供了一个广阔的平台。学生纷纷发表自身感受，对提高教学效率起了重要作用。

二、着眼关键句

每一篇课文都有关键句。它们或开门见山，或总结归纳，甚至用一两个简洁有力的词句，带动全文，收到纲举目张的效果，从而点明主旨，凝聚情感。

如，散文《行道树》中有句话既点明了主旨，又收束了全文：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这也是一句关键句，我围绕“忧愁而又快乐”一词，设计了一个主问题：行道树为什么忧愁，又为什么快乐？请从文中找出理由来。通过这一设计，学生深入研读文本，真正理解了行道树忧愁和快乐的内涵，从而理解了行道树奉献者的形象，在理解的同时，也受到了思想的震撼和教育：要做一个奉献者。

三、着眼文章结构

在教学过程中，也可以通过把握文章思路结构，感知内容，提高学生分析理解文章的能力。

教学林海音的小说《爸爸的花儿落了》一文时，学生会被作者的叙述所感动，但因为作者的叙述在眼前和过去事之间跳来跳去，使学生有时不知身处何方。这时设计一个主问题就可以帮助学生理清思路：作者写的哪些事情是眼前事，哪些是过去的事，回忆的事情是怎样引出的？由这个主问题组织起来的课堂阅读教学，使学生怀着探求的兴趣，带着明确的问题进入课文。学生通过圈点勾画，在咀嚼品评，表达思考的过程中，将课文教学的将读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的阅读和教师的点拨也相辅相成。

四、着眼情节

文言文中，往往会出现一些有完整故事情节的叙事性文章。此时，可以通过编写一个故事来设计主问题，以便激发学生的阅读兴趣，使重点凸显。

如，在《木兰诗》的教学中，教者着眼情节，通过学生喜闻乐见的编故事形式，引出主问题，甚至可以在开场白就把主问题提出：请同学们根据课文内容创编“木兰替父从军”的故事。通过这一设计，教者将惯用的课题解读、作者简介、背景介绍、课文诵读、整体感知等教学环节浓缩在一个主问题中，真正做到了简洁和新颖的结合，并使这个主问题形成一条教学线索牵动学生的阅读和思考，久而久之，学生自主学习的意识和习惯得到了很好的培养。

五、着眼文章的表现手法

表现手法的运用往往能使人物形象跃然纸上，主题思想脱颖而出，特别是对比的表现手法。

鲁迅在《故乡》这篇小说中，写出了故乡二三十年间人、景的变化。学生在初步感知文章后，会发现作者通过对比这种表现手法的运用，来帮助读者理解人物形象和主题思想。于是我设计这样一个主问题：本文作者主要写了哪些人、景的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达了一种怎样的情感态度？学生通过对这个主问题的把握，也就把握了文章的主题思想。

教学《我的叔叔于勤》这篇小说时，可以在学生初步阅读课文后，设计出主问题：作者运用对比，写出了菲利普夫妇对于勒的态度前后有别，试找出菲利普夫妇在意外遇到于勒前后的言行神态，探讨他们对于勒态度变化的主要原因是什么？教师通过这一主问题，引导学生了解人物的心理世界，理解小说的主题思想。

再如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学中，我设计了一个提挈全文的主问题：罗布泊在消逝前是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了？由此，师生共同深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，探究出它消逝的原因，警戒世人。

六、着眼语言

语文教材中，绝大多数都是审美佳作，文章的主题、意境、语言都具有审美意义。如《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等，不胜枚举。这时的主问题设计，应在关注内容的同时，关注语言。品味语言时，引导学生在“情”的带动下，感受体验语言的表现力和生命力。

如，在教学朱自清先生的《春》一文时，我从“文画结合”的角度出发，根据七年级学生的年龄和兴趣特点设计了两个主问题：（1）作者描绘了哪几幅春意盎然的图画？（2）哪一幅图画你觉得最美？说说理由。这两个主问题设计把学生对课文内容的感知到对文本语言的品味，都连接了起来。因为文中有很多对春天美景的描绘，这既勾起了学生以往的生活体验，也加深了对大自然、对生活的热爱，获得了美的享受。

正如《义务教育语文课程标准》所说“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

这一主问题设计着眼角度，同样适合于生动性的说明文。如，在教学《看云识天气》的语言品味阶段，教师设计了这样一个主问题：请同学们再次走进课文，从语言之美角度去发现云彩的美妙之处。于是同学们以发现、欣赏的眼光，迅速伸向课文深处，踊跃发言。有的说：“‘它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中，有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去’一句运用了排比、比喻的修辞手法，形象地写出了天上的云姿态万千，优美可爱。”有的说：“‘云就像天气的招牌，天上挂什么云，就将出现什么样的天气’这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了云和天气的关系，我喜欢这句话……”像这样在教学中深层次的品析审美活动，是“碎问碎答”的教学模式所感受不到的，这是主问题教学实践所带来的课堂魅力。

一个浓缩了文本精华的主问题，既能体现学生的主体性，也便于教师成功驾驭课堂，使整个课堂显得丰满厚实又不乏趣味。

（作者单位 浙江省慈溪市新城初级中学）