论多元智力理论指导下的语文活动性教学

语文新课程改革突出强调语文教育实践性的特点，强调“中小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”语文活动性教学较好地将个人、课程内容、主体体验方式等融合在语文教学过程之中，便使得学生听、说、读、写、思、辨、做等言语实践，即智力活动与情、意、行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动获得长效地发展。从教育心理学的角度来讲，语文活动性教学能有效地促进学生多元智力的发展。

一、培养学生视听与言语能力的语文活动性教学

加德纳认为人的视听与口头语言使人的思维逐步由具象思维发展到抽象思维；阅读使人们能够认识诸多并未亲身经历或参与过的场合、知识；写作使人们能够与更多的人交流，与自己的内心深入对话。受加德纳多元智力理论启发，在语文教学过程中，语文教师可以创设一个视觉化与听觉化的学习环境，将与文本相关的声画艺术作为教学的工具等都是促进人智力发展的有效策略，同时借助言说与倾听的教学活动来促进学生智力的发展。在语文活动性教学的具体实施过程中，教师可以借助具有丰富的情趣和意蕴的视听资料为学生创设一个最佳的语言学习环境，通过赏听、赏读、辩论、演讲、语言知识竞答等多种方式进行语文活动性教学，借此培养学生的视听与言语能力；可以通过创设言语活动的情境，模拟日常言语场景，引入课外言语材料配合课内教学，加强语文教学与学生生活、学习动机的联想。在视、听、读、说等丰富多样的言语活动及综合化的语文活动性教学中，使知识掌握过程“活动化”，学习过程“生活化”，价值体现“切身化”，习惯经历“趣味化”。

二、培养学生逻辑思维能力的语文活动性教学

加德纳认为，逻辑能力主要表现为个人对事物间各种关系的辨识能力。语文教学也可以通过相宜的主体活动在发展学生语言能力的同时提高学生的逻辑思维能力。以写作教学为例，学生写作上的问题一般表现为语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维混乱等。要解决写作教学方面的这些问题，语文教师就要多给学生创造一些主动建构自己语言能力与逻辑思维能力的机会。例如在作文评改教学中，笔者运用“活动式评价”的作文评改教学策略引导学生进行评改与言说，创造与交流。先由学生进行小组组合并对习作进行不同角度的讨论评改，评选出不同等级的文章并给予书面评价，之后收交由教师预览并给出相关的评改建议，最后下发由小组继续讨论，组织与所评文章相宜的活动在课堂上展示，与全班同学共同分享，教师在学生的评价活动中引导学生精准评述，分点分层阐释。在这样的作文评价过程中，学生始终是积极主动的、全员活动的，同时教师有效的组织与学生有准备的评说能够让学生在言语表达和主体活动的同时有比较、有次序、有情有思、有因有果地与众人交流，在主体的作文评改中提高自己的逻辑思维能力。

三、培养学生自我内省能力的语文活动性教学

自我内省能力表现为个体认识、洞察、反省自身的能力，个人能较好地评价自己学习的动机，并且有意识地运用已知信息去联类运用、调适自己的学习。仍以写作教学为例，语文教师可以通过精妙适时地引导，使学生在不断的“同化”与“顺应”中完成作文评改能力的自我建构。我们首先应当让学生从老师的示范作文批改中得到启示，学会自己去发现作文中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。经过一定的示范与引导，语文教师可以组织讨论活动，如师生共同参与的讨论式公开论辩性地点评，让学生从交互评价中感受到“情趣”、“理趣”，激发其写作的兴趣和内驱力。渐次地，语文教师就可以给学生提供相应问题或表格来进一步引导学生对自己的文章进行有目标地自我反思与评价。最后教师就可以退居为观察者，来由学生更为自主地进行有设计的作文自我评价和写作活动。

总之，语文活动性教学就是要运用教学智慧来促使学生进行饶有趣味的自主活动，通过有目的、有程序的活动性教学，使得学生多方面的能力渐进式提升，这也是语文活动性教学的个性化的效能与目的。因此，语文课堂教学应涉及多个智力领域，教师对学生的指导也应该多样化，通过组织各种教学活动来发展学生的多元智能。