浅谈培养小学生科学素养的三个策略

小学科学课程是一门以观察和实验为基础的学科，即从现实生活引入科学概念，由生活实验得出科学规律，经科学实验进行合理猜想，以获得崭新的科学知识，最终培养学生的动手能力和创新意识。因此，要遵循科学规律，培养学生的科学素养，就务必实施三个策略。

一、培养观察能力

观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉活动。观察能力是学生学习能力的重要组成部分，是学生应具备的一种科学素养。因此，在小学科学教学中，教师应努力培养学生的观察能力。具体有三点。其一，引导学生明确观察的目的。例如，在教学《蜗牛》一课时，教师要求学生寻找并观察蜗牛。于是，学生提出问题（蜗牛为什么喜欢阴暗、潮湿的环境呢）。可见，观察的目的在于观察后的提问，因此，教师应启发学生提出有价值的问题。毕竟，教学的基本任务不仅在于帮助学生获得生动、形象的感性认识，更在于引导学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。只有这佯，才能指导学生全面而深入地观察。其二，教会学生观察的方法。例如，在教学《蚯蚓》一课时，教师应要求学生用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听和用手摸等，然后把感受记录下来。在这一过程中，教师要引领学生有序观察（从头到尾、从前到后和从外到内地反复观察）。只有这样，学生才能真正了解蚯蚓的形态、习性以及它的生命过程。可见，观察需要多种感官的参与，它既是对感官（眼、耳、鼻和口等）的训练，又是对思维的训练。其三，指点学生做好观察记录。教师应引导学生把类似的观察对象在不同时间、不同环境的不同形态记录下来，并进行比较，找出它们的相同点和不同点，从而获得对研究对象的正确认识。例如，在教学《油菜花开了》一课时，教师可指点学生在不同时期对油菜花的花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊等进行观察并记录，再把不同时期的观察记录进行比较，进而获得对油菜花外形特征、生长习性和发展变化等的完整认识。

二、注重手脑并用

小学科学课程具有较强的实验性，而小学生常常通过动手和动脑认识与理解世界，因此，教师应在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化的活动，以鼓励学生手脑并用。具体有三点。其一，动手操作，思考表达。例如，在教学《大树和小草》一课时，可分两步进行。一是教师在课前给每个小组准备一根树枝和一棵小草，让学生用眼睛观察它们的形状，用手摸它们的茎，并表达自己的感受，从而区分木本植物、草本植物的外部特征。二是教师让学生把树枝和小草放在水中泡养，并观察它们的变化，从而学会木本植物、草本植物的栽培方法，最终了解它们的生长特点。其二，鼓励动手，求取新知。小学科学教学应千方百计地激发学生的学习兴趣，采用灵活多变的教学形式，鼓励学生动手，做到“一课一方法”和“一课一情趣”，力求作业简便易行，让学生乐于求取新知。其三，搭建平台，强调参与。小学科学教学旨在为学生搭建平台，强调他们的参与。据此，教师设计的教学活动一定是学生动手动脑就能完成的。这样，学生动手动脑的积极性才能与日俱增。

三、挖掘求异思维

小学科学教学注重培养学生的科学探究精神，而挖掘求异思维是前提，因此，教师应鼓励学生大胆想象，以发展他们的求异思维，进而培养他们的创新意识。在教学中，教师要注重问题的设计，对学生进行猜想、假设和预测等方面的训练。例如，在教学“哪种材料硬”这一单元时，需要比较木头、金属、塑料和纸的软硬程度。教师可先让学生猜测哪种材料最硬，然后再让学生亲自验证，最后得出结论。又如，在教学《水》一课时，教师可将石头、树叶、牛奶、醋、空气和水等放在不同的塑料袋中，并要求学生辨别哪个塑料袋里装的是水，以引导学生合理想象，最终发展学生的求异思维。

在小学科学教学中，只有视学生为学习的主体，积极实施培养观察能力、注重手脑并用和发掘求异思维等三个策略，才能有效发挥科学教学的独特功用。

（作者单位：浙江省义乌市苏溪镇第一小学）