初级中学生物实验教学谈

【摘要】生物实验是让学生形象地认识生物体的结构层次，了解生命活动规律，为学生提供感性认识和直接经验，培养学生观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发学生不断探究兴趣的重要手段，也是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础。

【关键词】初级中学；生物实验；课堂教学；合作学习

如何在生物实验课中运用新课改的理论和方法来改变学生的学习方式，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，这是生物实验课教学面临的一项重要任务。

1 检查复习阶段

这一教学过程的主要目的是通过复习，使学生把学过的知识进行巩固和加深，加强新旧知识和技能的联系，为新课服务。我通常在实验课的开始，列出一些提纲让学生分组讨论，回顾上节课学习的重点和难点知识。在此基础上由老师进行简明扼要的补充和总结，导入实验教学的课题。因为检查复习仅仅是新课的导入前奏，所以合作学习的内容选题要精确，时间不宜长。

2 实验教学阶段

实验教学是一堂课的重点部分，目的在于是学生掌握新的知识和技能。教师在设计该环节的时候，要对根据不同的实验目的进行严格计划安排，突出重点部分和中心环节。根据不同类型的实验，应选用不同的合作学习方法。

2.1 观察性实验

教育和培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力对学生实验能力的培养至关重要。在合作学习中我常指导学生注意以下方面：①先整体观察后局部观察。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。我在安排学生观察的时候，要求学生通过共同观察，合作讨论得出观察对象的整体印象。一般用的是生生合作。

②局部观察。即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先指导观察水稻花与桃花的形态，并向学生展示一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生在观察时能注意风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生掌握虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性。在局部观察的时候，我常采用师生合作和生生合作相结合，通过观察、比较、层层深入达到观察的效果。

③重复观察。巴甫洛夫曾所说“观察、观察、再观察”，就是为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。实验教学中常遇到的问题是学生不会有目的观察，对所观察的对象不能深入了解，发现一些新问题。我常采用生生合作的形式进行，发动小组的同学相互提出不同的观察角度，让学生在重复观察中结合所学知识，做到理论与实际相结合。这种方法渗透着科学知识的严肃性和科学性思想的教育。

2.2 操作性实验

操作实验教学和一般的授课有不同的要求，生物实验材料又往往受到地方性和季节性的限制不易采集，有些生理 实验还需要较长时间才能看到结果，因此，生物实验课的课前准备尤为重要。在进行实验操作前，教师一定要注意做好充分的实验准备，包括人员的分配和安排以及实验器材的准备等，布置好合作学习的各个环节。我在合作学习教学中常采用这样一些做法：

①师生共同准备实验材料。例如在做《观察花的结构》实验时，正值冬季，桃花无处可寻，我们便可用百合花来替代，当然最好在授课时配以桃花的浸制标本。只要处处留心，初中生物实验材料几乎都可以找到合适的替代材料。一些生物材料的培养需要较长时间，在教学前便可安排师生合作，采集材料，这样既可避免因个人时间仓促或精力有限造成实验材料不足，又可让学生在材料的采集、准备过程中熟悉实验对象，激发学习兴趣，获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。

②操作过程中发挥小组合作精神。在设计实验教学程序时，我构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生的操作方法。在一般的实验中，我都强调培养学生的独立操作实验的能力，但对于一些实验工序相对复杂或同时完成一个实验中的不同实验目标，往往可以采取小组合作实验的方法进行。例如，在一次实验中同时完成对种子的蛋白质、脂肪、淀粉的测试，从而得出种子成分的综合测定；还可以在观察草履虫的时候，安排学生分工合作，观察纤毛、口沟、食物泡、伸缩泡和收集管等，布置不同的问题让学生探究；还可以小组为单位，合作搞水资源、植被的调查研究。

3 课堂小结阶段

实验课要小结，一般包括：简要小结本课的学习和纪律情况、对本课实验的内容予以分析、点评、布置课外作业和下堂课的课前准备等。我常采用以下方法让学生进行合作学习：

⑴合作归纳小结。即在课堂教学中对一些规则、规律、结论，不是由教师包办代替得出，而是在师生共同讨论的基础上作出（如实验小结），教师的任务主要是帮助学生把得出的规则、规律、结论更趋条理化、完整化。

⑵合作评价教学。一是对课堂教学的成功与不足由师生共同作出整体评价，让学生总结成功之处和不足之处，以及改进的方式方法或实验操作步骤设计；二是对学生的学习评价，先由学生作自我表现评价，教师再作修正评估和提出希望，如果学生评价正确，教师给予首肯并作鼓励。

4 课后巩固与延伸阶段

一堂生物实验课并不仅仅只有四十分钟，它还有巩固和知识迁移的延伸教育。这种课后的合作学习教学方式如：

⑴合作完成某项任务的参观或科研。现代教学要求生物课不仅要让学生掌握课堂上教的知识，更要注重开发学生的创新精神，启发学生自主地在课后将学科知识进行延伸。教师在课堂上讲授新知识的同时，可安排学生对某项任务进行参观或科研活动，更好地激发学生自主学习的积极性。

⑵合作进行课后学习。课后的合作学习也是生物实验教学中的重要组成一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学知识，起着极其重要的作用。例如：我在教学的过程中，选择了一些使用生物技术的项目作为活动的内容，如食用菌的培养、花卉栽培、经济动物的饲养等，通过课后小组活动的合作学习，不仅培养了学生之间和谐的人际关系，也实现了学生间的优势互补，而且也帮助学生较好地完成了课程任务，对课堂教学的顺利开展起着良好的促进作用。

总之，合作学习是师生合作的过程，师生合作关系是决定教学质量和效率的关键。教学过程中要充分发挥师生双边主体性是合作教学的基本理念。