网络多媒体环境下大学英语听力学习动机类型研究

摘要：英语学习动机的研究从二十世纪五十年代末就得到学者们的重视，英语听力学习动机有其特殊性，动机类型呈现多维度性。网络多媒体在听力教学中的普遍应用从理论上看能够促进学生听力学习的积极性，研究表明网络多媒体环境下的听力学习动机类型依然表现为多维度性，工具性、文化性、情境性依然是其主要类型。

关键词：网络多媒体；大学英语听力；动机；类型

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0353-01

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一、引言

2007年9月的《大学英语课程教学要求》明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。高校外语教学中网络和多媒体建设得到了加强和改进，课堂教学中多媒体技术的应用更加广泛，学生的学习和教师的教学环境发生了更本性的改变。自主学习进入外语学习过程，对外语学习起到了很大的推动作用。合作学习、混合式教学等也在外语学习中发挥着重要作用。学生的外语学习积极性比传统课堂教学有所提高。因此，近年对外语学习情感因素的研究也逐步开始重视网络多媒体环境的影响和变化。

二、外语学习动机类型研究

外语学习动机研究从二十世纪五十年代末就已经得到国外学者的重视，最早对外语学习动机进行系统研究的是Gardner和Lambert，他们从20世纪50年代末开始对第二语言学习动机进行系统研究，设计了语言学习动机调查工具，即著名的态度/动机测量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），这也成为后来权威的外语学习动机测查工具。

Gardner和Lambert在1972年提出外语学习动机可以大致分为两类：一是工具型动机（instrumental motivation），即用语言作为工具来达到或实现一定的目的，比如找一份薪水较高的工作、通过某种考试等；二是融合型动机（integrative motivation），即了解和融入目标语文化。融合型动机包括了三个组成部分：动机、融合性和对学习的态度。影响融合性学习动机的因素主要有：对学习环境的态度、对目的语社会的态度、对目的与学习的态度、学习目的语的愿望等。但是，Gardner的研究过分关注了社会环境对外语学习动机的影响，没有对学校这一特定学习环境下外语学习动机给予一定的重视。尤其是对非母语学习环境下的外语学习动机研究关注更少1 。

近年来国内对英语学习动机的研究主要集中在对外语学习动机类型的研究方面。高一虹等在2003年《现代外语》上面发表了一篇科研文章，主要讨论中国大学本科生英语学习动机类型，受测试对象是来自全国30所高校的大学生。通过因子分析最后得出中国大学生主要存在7种学习动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机2 。不仅如此，他们还将这7种动机类型进一步概括为三大动机类型模式：工具性、文化性、情境性。“工具性动机”主要是借用目的语以达到特定目的，比如学习成绩、信息媒介、个人发展等情形都属于工具性动机的范畴。“文化性动机”则侧重与学习者目的语文化的兴趣和关注。值得关注的是他们认为“文化性动机”和Gardner等研究的经典模式中的“融合性动机”虽然相似但有很大的不同之处，“融合性动机”侧重于“融入”目的语文化群体，而“文化性动机”不但表现为对目的语的兴趣，而且还表现为用目的语实现与目的语文化世界的沟通，进而传播目的语文化。中国大学本科生英语学习动机中“工具性、文化性、情境性”并存，社会责任与个人发展目标并存3 。

三、英语听力学习动机研究

在外语学习动机类型研究的基础上，国内学者对听、说、读、写不同语言技能的学习动机进行研究。实践表明，大学生在听、说、读、写方面的学习动机表现出很大的差异。杨小虎等人的研究结果显示中国大学生听力学习动机有11种维度：竞争、出国、兴趣、决心、自我效能感、氛围、专业学习、回避、价值、工作和成绩等4 。他们的研究还表明学生的听力学习动机中成绩动机与学习行为没有相关性，这一结果与高一虹等（2003）研究结果截然不同。造成这种研究差异的原因极有可能是学者们研究的层面不同，杨小虎等的研究属于特定领域研究，而高一虹等的研究属于一般化、笼统化的研究。

四、网络环境下的外语学习动机研究

网络与多媒体在英语课堂教学以及自主学习中的使用给外语学习和教学带来革命性的变化，教学手段和学习方式都发生了根本转变。有了自主学习平台，学生的英语学习积极性明显发生了变化。多媒体教学手段的使用为学生听力教学带来了生机，学生能够在电脑显示器上清楚地欣赏英文原版电影和著作。在这样的学习环境里，学生的学习动机有无显著变化，动机类型及维度结构是否与前期学者们的研究结果一直呢，这是值得讨论的问题。目前教学实践表明，多媒体网络教学手段对学生的学习虽然有其重要的促进作用，但是不能否定存在一定的消极因素。英语教学中学生的学习动机如何还需要进一步研究和探索，有的学生面对自主学习平台无从下手，内容过于丰富，不知该如何选择性的学习。网络背景下英语听力学习动机的研究才刚刚开始，不少研究只是探讨多媒体英语学习动机的激发及其策略。真正研究网络多媒体环境下英语听力学习动机的文章还没有见到，因此我们还不能概括出英语听力学习动机的类型、维度等。但是可以肯定的是英语学习动机研究的范式基本适用于英语听力学习动机的研究。

参考文献：

［1］杨连瑞,张德禄等.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海外语教育出版社，2007.

［2］［3］高一虹，赵媛，程英等.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003,(1)：28-38.

［4］杨小虎，丁仁仑.大学生听力学习动机纬度结构类型及其与听力学习行为的关系［J］.现在外语，2004,(3)：311-318.