也谈作文教学中的创新精神

培养学生的创新精神和创新能力，是语文教学必须完成的任务。作文教学作为语文教学的主阵地，培养学生作文创新的能力就显得尤为重要。2013年高中语文《新课程标准》在写作的发展等级中明确指出“学生作文要有所创新”，并制定了“凡是能够培养学生创新精神和创新能力的地方，我们都应给予重视和鼓励”的评分标准。面对这一规定，决不能麻痹大意甚至是熟视无睹。记得同志曾在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这里要说，创新是语文教学的核心，更是作文教学的灵魂。那么，作文教学中如何创新呢？

通过十多年的教学实践，并结合高中学生的实际情况，谈几点粗浅的认识：

一、无意识教学融化作文创新

作文课上，许多语文老师煞费苦心，大谈写作基本理论，“文章选材要来源于现实，写出真情实感，展现时代气息；语言要流畅，见解要新颖，思想要深刻。”结果学生文章出手，还是老生常谈，语言干瘪，没有创新。这说明，学生作文创新的能力的培养，应贯串于整个语文教学的全过程，是无意识的产物。“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，聪明的人们早道出了成功的潜在性、无意性。李政道也说过，如果他父亲知道自己要获诺贝尔奖，肯定在三岁时就叫他学物理，而一旦三岁学物理，他肯定得不了大奖。同样，学生作文水平的提高，也决不能单靠几句指导、几个技巧，不是一朝一夕就能完成的。应让学生耳濡目染、潜移默化地拓宽创新意识，培养创新精神。在这点上，积累了两点经验。

1.语言符号――基础教学中的无意识模写。

语言模写是一个非常复杂的个性心理过程，这种过程实施的前提是让学生亲听、亲见、亲感。大胆地把他们领进“百草园”，全力给学生创设开阔视野的外部环境，让他们反复模写作品中的字、词、句，使他们头脑中所有的感觉、知觉、错觉、幻觉、表象、概念、情感互相纠缠。揣摩得多了，他们定会读出水生嫂的“望”着丈夫与鲁侍萍的“望”着周朴园、阿Q的“精神胜利法”与陈奂生的小农意识的不同意蕴。这样学生就学会了在具体情境中去感知语言，然后通过改造达到升华，进而构造出了自己的语言系统，潜意识中就形成了一种独特的创新能力，产生了作文创新的良好动机。

2.非语言符号――情感教学中的无意识体验。

专家认为，人类交际过程中，言语传递出的社会信息只占交往信息总量的百分之三十五，非语言符号的信息传达量则高达百分之六十五。教师也应多用体势、实物、乐曲等非语言符号，激发学生的情感，培养他们的创新意识。

学了巴尔扎克的《守财奴》，让学生用哑剧的形式表演葛朗台那骇人的动作，学生一个比一个展示得精妙绝伦。试想，如果对人物的形象把握不清，他们会有这样得体、到位的无声表演吗？表演过后再让他们去写《我心目中的葛朗台》，学生的创造个性全都活灵活现地落实到了笔头上，化为了作文创新的一种能力。

二、有意识指导促进作文创新

诚然，作文教学是一个厚积薄发的过程，但也决不能否定必要有效的作文指导在作文创新中的重要作用。俗话说得好，“名师一点通”。作文教学中，必须目标明确、有的放矢地去引导学生开拓思维，把握技巧，这样才能收到事半功倍的效果。这里，给学生作文的创新提出四点要求：

1.审题立意准确新颖。

审题立意是确立文章中心的关键一环，立意除了集中鲜明外，还需讲求新颖，避开成见，不落俗套，“见人所未见，发人所未发”。应当敢于开拓新的意境，赋予新的时代气息，引人思考，启迪读者。

鉴于此，在作文教学中就先设计一些能体现创新精神的直观性题目，让学生审题立意，如，“不破规矩，难成方圆”“开卷未必有益”“学海无涯乐作舟”“经历了风雨，未必能见彩虹”等，鼓励学生打破常规，解放思想，积极创新。第二步再设计一些可培养学生创新思维的隐蔽性题目，如，“愚公精神之我见”“再谈‘班门弄斧’”等，虽然这些题目没直接体现创新要求，但此时学生大多能用新的思维方式去重新认识愚公精神，还有些学生能从褒义的角度去看“班门弄斧”现象，写出了“敢于向权威挑战，不墨守成规”的深层次见解。这样一些由易到难、分层推进的教学方法，撞击了学生创新思维的火花，使之产生了创作的灵感。

2.筛选材料恰切独特。

材料犹如血肉，材料的新鲜独特，能体现作者感知生活、涉猎知识的能力。高考《考试说明》告诫学生，写作文不应只用那几个“永恒”的材料：如果写身残志坚，就一定联系张海迪、保尔；如果写自学成材，就一定联系华罗庚、高尔基。甚至有些学生无论写什么文章，都会不假思索地拉上雷锋、任长霞、罗阳等典型人物。针对这种现象，指导学生选材时应本着服务于中心的原则：记叙时要抓人物、事件的细节描写，道出材料的典型意义及自己的真实感受；议论时组织材料需概括，且能自圆其说，写出自己深刻的思想及精辟的见解。并且结合刘鹗的《明湖居听书》，指导大家从正面、侧面两个角度，选取材料，突出细节，渲染气氛，培养他们收集信息、处理信息、加工信息的能力。这些必要的指导，都为学生作文选材的创新指明了方向。

3.构思布局巧妙别致。

文章的构思水平是作文创新能力的外在表现，巧妙的构思要求设置情节和谋篇布局时不落窠臼。既出乎意料之外，又在情理之中。

教学中，组织学生探讨《项链》构思的特点，大家一致认为正是作者这种巧妙的构思，才使得小说的情节一波三折，扣人心弦。课外又以张九韶先生的著名散文《太阳味》作为典范，让大家明白“情感”是作文构思的一种特殊线索。这样稍加指导，就为学生创新意识的培养打了一剂“强心针”。

4.语言表达潇洒活泼。

“万事具备，只欠东风”，前面作文创新的各个环节都只是宏伟蓝图的构画，最后的艰巨任务只能靠语言表达去完成。可以说，一个人的语言基本功决定着他创新能力的成败与否。从实践来看，学生不是没有语言积累，症结在于不敢大胆运用。大家都有同感，好多学生诗词、名言、警句背得滚瓜烂熟，甚至讲起话来还会妙语连珠，但真让他去写，却又哑口无言，“老虎吃天，无从下口”了。

针对这一现状，指导学生随时笔录自己的调侃语言，要么排比，要么博喻，要么夸张，要么对仗，总之怎么活泼怎么说，怎么潇洒怎么写。到了考场上，学生就能不拘一格，不流于俗弊，个性鲜明，想象充沛，达到了作文语言创新的预期目的。