浅谈课堂提问的种类

提问是课堂教育的重要技能。教师与学生的对话往往是以教师的提问开始，学生的回答结束。提问是教师主导课堂、引导课堂的手段。一节课的教学设计中，新的教学环节的开始往往是以提问作为引导，作为切入手段。提问的技巧和有效性直接影响了一节的课教学质量。

学生的认知往往是从低层次向认知向高层次认知发展。 “2001年，布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度：知识、理解、应用、分析、综合和评价进行了适当的修改，变成用动词来进行分类，分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个纬度。我国提出的三维教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标也是根据布鲁姆的理论结合我国国情提出来的。课堂上提问的问题我们可以从这六个维度进行分类。

1. 记忆型的提问

此类型的提问的目的是让学生回忆已经学会的知识和概念。这是一种简单的低层次的提问，学生不用过多的进行思考和分析，只要检索记忆中的相关知识即可。此类型的提问一般是在教授一节课或需要对已学知识进行更高一层次的运用时，可以提问此类问题，能帮助学生更好使用旧的知识和学习新的知识。例如：“绿豆种子发芽，需要哪些条件？”“气象学家对云共分成几类？它们的名称是什么？”这些问题的答案明确，甚至是唯一的。

2. 理解型的提问

此类型的提问目的是让学生已学过的知识进行回忆的同时对知识进行解释、举例、相关事物分类、比较，对相关现象进行推理等更高一层次的思维活动。例如“根据云的3种类型的特点，你能给以上云的图片进行分类吗？”“面粉在水中溶解了吗？”。

“面粉在水中溶解了吗？”是学生观察食盐和沙子在水中的状态，老师定义盐在水中的状态称为溶解，在此知识的基础上让学生推测面粉在水中的状态是否溶解。这就检测了学生对于溶解此定议是否理解。

3. 应用型的提问

此类型的提问目的是考查学生是否能利用已掌握的知识解决实际的问题。最典型的体现是数学课的应用题，给学生设置一种情境和一个任务，学生自行选择已学的知识解决相关的问题。例如《导体与绝缘体》一课中引入的问题就是应用型提问“在我们周围的物体中，有些容易导电，有些不容易导电，怎样才能知道物体的导电性呢？”学生要回答此问题，就要掌握“电路检测器”的原理及使用方法，通过此方法学生在设计实验，并通过实验现象来证明物体的导电性。

4. 分析型的提问

此类型的提问目的是通过某种现象或事实，让学生运用已经掌握的知识解释造成这种现象或事实的原因是什么。例如“生的鸡肉为什么不适合直接食用”“反复呼吸口袋里面的空气，过一会，我们有什么感觉？试着解释为什么会这样？”学生要加答此问题，就要从这几方面思考，1. 要做相关实验获得头晕的感觉。2. 学生知道头晕是大脑缺氧引起的。3. 我们在袋子里反复呼吸，氧气被消耗产生大量二氧化碳。4. 掌握气体在身体的交换知识。学生理清问题涉及的知识，明确知识之间的关联，并以此推断结论，是属于高层次的认知活动。可以帮助学生更好地掌握和理解所学的知识。此类问题常用的词“为什么”“什么关系”“什么原因”。

5. 评价型的提问

此类型提问目的是学生通过对某一事件、某现象的评价，体现学生的价值观、人生观、道德观念。我们要帮助学生树立正确的价值观和人生观，当学生在问答老师提出的引类问题时，老师要及时纠正学生的一些有违道德的观点。例如“你对克隆生物有什么看法？”“草原上的居民在大量猎杀狼群，导致狼的数量大量减少。你有什么意见？”此类问题往往没有标准答案，但老师要有一个正确的价值导向。

6. 创造型的提问

此类型的提问目的是培养学生举独立思考的能力，能够从已学的知识中，理清各种知识的关联，并在此基础上提出自己的见解。此类问题并没有标准答案，是开放式提问，答案往往会出乎老师的意料。例如“作为道路设计师，你有什么措施降低道路的噪音？””草原现在沙漠化很严重，你有什么建议给当地政府？“此类提问可以培养学生想象力、创造力、知识运用的能力，属于最高层次的认知。

以上是根据布鲁姆提出的六个认知维度作为标准，对提问进行分类。这样的分类有利于在教学过程中对预设问题的设计，帮助我们分析提问的有效性、恰当性。