培养中学生英语单元复习的策略与方法

（淮南二十六中 安徽 淮南 232000）

英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力，即把语言知识变为语言技能。那么，如何科学地培养学生英语单元复习的策略与方法，挖掘学生无限的英语潜能？

1. 转变教师观念 作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。

我们常说“授之以鱼不如授之以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。在我们的教学中也是这样我不但要教授学生知识，还要教会他们学习的策略。

据调查，很多英语学习差的学生中，都非常想提高自己的英语能力，却无从下手，不知道怎么样去学，没有好的学习策略，智考普通的死记硬背，效果甚微，所以教师要根据不同的学生给予不同的知指导，让学生学会掌握适合自己的学习策略，使学生成为独立自主的的学者。

2. 提供自主合作学习机会，关注学生学习发展 （1）放手让学生自主制定单元复习的学习目标 ，并加以指导。 专家认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定单元学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。”

以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的单元学习目标给予恰当的指导。

首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的侧重要有所体现。

其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。

再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。

科学的学习目标更具备可行性、实效性。我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

（2）教师要指导学生掌握和运用复习策略的的模式。加强学生学习策略的指导，重视策略的目的性，科学性、适用性、以及有效性，把学生放在第一位，使学生成为学习的主人。策略模式：课前的预习集中精力听课积极的复习独立的完成作业及时改正错误进行系统小结。

（3）教师要经常提示学生进行单元复习反思，提倡内心检验。让学生每天、每周、每月每人都要反思英语课后自己的收获、不足、和经验。这是元认知策略的一项基本内容。提醒学生在每一次学习事件里，都应花时间在反思上。然后进行总结、归纳、提出问题。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。

3. 加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神 在英语课上，常见的Pair work 、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。

4. 科学分析，安排单元复习及整个英语复习安排，可以分为四个阶段 单元阶段“复习教材、点点过关”。复习教材时要体现“全、透、深”全，要对每个单元的内容归纳，总结和复习，记住课标中要求的单词、短语、句形、语法等内容。透，对初中教材中所的的短语和句子归类，并英汉互译，让学生大声朗读直至“脱口而出”；把英语课文分成板块复习，如“打电话、看医生、问路、购物”等，按板块复习，让学生把所学的知识在大脑中知识体系，复习课文还可以培养学生的阅读理解能力。深，在复习中补充有难度的练习供学生独立，并学生练习的情况分析和讲评，从而使学生运用语言的能力。

阶段“专项训练，精益求精”。把英语语法词法和句法分专项再一次复习，复习训练，培养学生更认识和语言规律，调动和学生的语言潜能，使学生的理解能力精进。

阶段“注重综合，”。一名英语教师，时刻注意分析题型，从中找出解题思路和规律，并分别强化训练和考前技能培训，学生应试能力。要能力的，知识结构的贯通，综合深化是的环节。题型专项技能辅导，学生解题能力，使学生答题技巧。模拟测试，使学生自我薄弱环节，补漏补缺。讲评完试卷，让学生思考，然后重新做一遍。如此触类旁通，举一反三，培养学生的思维能力，激发学生兴趣，调动其能动性，学生深化对知识的认识，解题能力。考试技巧、解题思路、解题方法、分配等的训练，再学生好状态，培养学生沉着冷静、镇定自若的心理素质。

阶段“查漏补缺，注重实效”。学生在考前强化训练和模拟考试中所反映的错误，需要教师和学生一起分析症结所在，查漏补缺的办法，反复强化训练，以期收到的。

5. 周密计划 在复习前，学生的情况拟出周密、可行的计划。主要有两个：总计划，包括总任务、总要求、总阶段计划和课时计划。每个计划中都有的任务、的要求的，复习内容的要求和应该的。在整个复习过程中：练为主线、学为主体、教为的原则。是在教材单元阶段，芝麻西瓜一起抓，否则就会上的浪费，学生也会产生厌烦情绪，事倍而功半。

6. 注重双基 复习紧，任务重，要想在较短的内的，教师就课程标准，分析教材和学生的情况，因人而异，优化复习设计，精讲精练，在系统梳理语言知识的又，讲练，点面。教学中所的：语音、词汇、语法、时态、语态等，学生在平常作业中容易出错的地方或完全明白的基础知识，如壮语从句、宾语从句、定语从句、现在时和时的用法区别、反意疑问句等，内容需要花反复复习，以便学生弄清楚，英语和汉语的对比，英、汉语言的特点，把握好主要成分和次要成分之间的关系，理解好汉语中而在英语中又的语法知识结构。

总之，要想在考试中理想的英语成绩，就要有自信心和恒心；要有扎实的英语基础知识和灵活多变的解题方法、科学的英语总复习。在整个复习过程中，以教师为主导，以学生为主体，以课程标准为基础，以知识技能为运用能力；补充跨文化交际知识、开拓学生的视野，学生综合运用英语知识的能力。