课堂教学中学生思维拓展的现状及策略

【关键词】 课堂教学；学生；思维拓展；现

状；策略

【中图分类号】 G625.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

09―0044―01

一、当前课堂教学中学生思维拓展现状

1. 课堂教学中思维训练重形式而轻实质。在日常的课堂教学中，尤其是一些公开课、优质课、观摩课中，故意做作痕迹明显，课堂表面看起来学生放得很开，思维得到了很大的拓展，学生思维积极，课堂气氛活跃，学生思维得到了有效训练、拓展和提升，但反观课堂设计，这些思维的拓展都是既定的，规定了思维的痕迹和轨道，是通过提前的预演程式化的，而不是真正意义上学生拓展思维的表现。

2. 教师的知识储备导致学生思维拓展不足。面对当前学生天马行空的思维，教师的内在知识储备就显得有些不足，如果放开学生的思维，让学生提出发散性的问题，教学难免会出现“冷场”、“尴尬”的局面。因此，教师只有根据自己提前设计好的教学流程进行，才能使一堂课水到渠成地进行，否则会出现一些意想不到的“教学事故”。

3. 课堂教学时间的限定限制了学生思维的拓展。一堂语文课只有短短的40分钟，而在这40分钟内，教师必须要完成既定的教学内容，如果放手让学生发散思维，难免会有“失控”的现象，从而浪费大量的课堂时间，面对已经设计好的教学内容，教师就会担心完不成教学任务。因此，在具体的教学实践中会出现由于时间的原因而忽略学生思维拓展的现象。

4. 教学质量的检测方式也是学生思维拓展不佳的原因。受应试教育的影响，当前教学质量的检测方式主要还是学生的分数，试题的考核仍以知识的考核为重点，教师围绕考试转，学生围绕教师转，教师就不得不把知识教育作为课堂的主要任务。虽然现在的考试试题中涉及一些发散思维的考题，但往往占分比例较少，而且题型灵活，教师很难把握其具体考点，也就会使教师对其重视不够。如，在一次考试中有这样一道情景题，“如果你在上学路上碰到一位要求帮他带路的盲人，而他要去的地方正好和你的学校背道而向，你如果带他去，你就面临上学迟到，这时，你怎么办？”面对这样的思维拓展题，教师在教学时很难涉及到。因此，教师在教学时对一些开放性的、发散性的内容就显得不太重视。

二、课堂教学中学生思维拓展策略探讨

思维拓展作为课堂教学的一个重要内容，教师在课堂教学中必须重视，只有在日常的课堂教学中有意识地去拓展学生的思维，才能培养学生的思维能力，提升学生的思维意识，拓展学生的想象力，达到《新课标》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”的要求。

1. 有针对性地拓展学生的思维。随着社会的发展，学生接触社会的媒体日益丰富，所接受的思想、知识与日俱增，在一节课中不可能任由学生拓展自己的思维。这就要求教师对学生提出的发散性问题要进行甄别，选择一些与教学内容相关的问题进行教学，而不能对学生提出的一切问题都进行解答。如果对学生提出的一切问题都进行解答，一方面教师的知识储备不可能做到，另一方面课堂的教学时间也不允许。

2. 在教学设计中为学生的拓展思维预留一定时间。教师的备课是为教学服务的，教师在备课时除了备知识，还要备思维的拓展，为学生思维的拓展预留一定的时间，放飞学生的思维。如，笔者在教授《乌鸦喝水》一文时，在课堂教学开始的时候预留5分钟时间用于学生质疑，在教学结束时预留5分钟时间让学生谈感受、谈收获，这样既可以完成教学任务，又有时间让学生去拓展、去发散。

3. 教师要有针对性地储备自己的知识。“台上一分钟，台下十年功。”教师在备一节课时，要尽可能多地有针对性地查阅一些资料，对学生可能提出的一些问题进行预设，这样才能使课堂的容量更加丰富，学生的拓展更加有效。如，在教授《少年闰土》一文时，我先后查阅了鲁迅的生平、《少年闰土》的写作背景、闰土的人物形象及命运的发展、成年后的闰土等内容。在教学时，由于掌握了大量的资料，我就能对学生的质疑做到游刃有余，及时引导学生思考，既丰富了教学内容，又激发了学生思维，达到了双赢的目的。

综上所述，只有在课堂设计时预留时间、加强教师知识储备、进行有针对性的思维拓展训练，才能在课堂教学中拓展学生思维，培养学生能力，为学生以后的学习铺平思维之路。

（本文系2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”课题“小学语文教学中学生自主学习策略研究”研究成果，课题编号为GS【2014】GHBO13）