综合实践活动菜单式主题活动方式研究成效分析

一、课题研究背景

（一）教师现状

综合实践活动课程进入学校课程领域已经几年了，但因有的老师误解了综合实践活动的总体目标，过于强调实践能力和创新能力，而忽视活动主题或项目的具体化，使综合实践活动课程在实施中比较普遍地存在着目标的随意性与模糊性、非连续性与非可持续性、表层化与经验化等局限。再加上综合实践活动目前所处的地位并没有得到应有的重视，师资力量的不足，对课程理念的不明确，使许多教师面对这一课程，感觉茫然，对学生活动的指导策略无从下手，系统指导更无从谈起。所以，一些“放羊课”、变异的活动课、“脚踏西瓜皮”式的自由活动课的出现，是必然的。或者说活动容易组织，可课堂教学常态化难，系统指导更难。教师指导方法不当，学生活动难以有效。所以综合实践活动急需一套教师可以操作的、讲究实用的、切实注重学生发展的又受学生欢迎的行之有效的活动方式。

（二）学生现状

许多学校综合实践活动虽挂有其名，可真正能开展活动、教师能有效指导学生活动的、学生通过活动能真正提高综合运用能力的甚少。而且因为学生对综合实践活动缺少系统性的认识和实践，对真正含义上的实践活动反而不感兴趣，或有畏难情绪，所以活动也难以开展。

（三）活动主题或项目选择与开发现状

因为没有材，所以地方教材或校本教材、活动资源包如雨后春笋涌现，令教师和学生无所适从，如果按部就班地变成上教材，那么许多内容无法落实，有的学生根本不感兴趣，也不符学生的发展需要。

那么，如何让学生真正开展活动，让活动回归学生的生活世界？怎样为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会？又怎样推进学生对自然、社会和自我之内的联系的整体认识与体验，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力及个性品质，提高各方面的素养？这些问题、理念如何在课堂教学中落实？为此，我们进行了“综合实践活动‘菜单式’主题活动方式”的研究，并获得了一定的成效，分析如下。

二、课题研究成效分析

（一）选题意义

“菜单”即给人选择的权利和自主支配的权利。“菜单”式活动方式就是以人为本、以学生为主体，既不听之任之，毫无目的，又把学习的主动权还给学生，给学生选择的权利，给他们自由发展的空间，能自主地、积极地支配自己的学习活动、培养自己的能力，发挥每个人的潜能。就如电视节目给人一张节目单，上餐馆吃饭时顾客的一张点菜单。

1.强调系统化，实现活动目标具体化。即通过建立“目标菜单”，使综合实践活动主题或活动项目目标具体化。“菜单”给顾客以指向、以目标，有了活动菜单，犹如给老师和学生一盏导航灯，这样开展综合实践活动就有据可依，有目的、有系统，不至于造成“脚踏西瓜皮”式活动。

2.体现儿童观，凸显学生本位论。“菜单”即给人选择的权利和自主支配的权利。“菜单”式活动就是以人为本、以学生为主体，既不听之任之，毫无目的，又把学习的主动权还给学生，给学生选择的权利，给他们自由发展的空间，能自主地、积极地支配自己的学习活动、培养自己的能力，发挥每个人的潜能。活动主题案例设计坚持以人为本，凸显学生的主体地位，学生在主题选择上享有一定的自。

3.具有操作性，体现活动过程生成性。“菜单”的使用既方便快捷，又可以按照“时令”不断调整修改。根据活动生成，在“主菜单”之下，可以不断生成“子菜单”，以实现活动的最优化。

4.重视学生个性，聚焦一线课堂。探究有效课堂，提高教学效率，着力营造有活力的课堂氛围，开展有效主题活动。倡导形式多样的活动，根据需要在指定领域或非指定领域实施“菜单”，两者互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

（二）活动内容及过程分析

此课题我们从2009年开始探究，已取得一定的研究成果，总结初期的实施措施如下：

1.师生合力，创建综合实践活动主题“菜单”。学生学习、成长发展需求调查，针对学生的需求、校园文化、乡土历史等情况确立活动主题或项目，先分年段制定菜单，再汇总统一规划各年段活动菜单，并初步确定有层次性的活动目标。同时关注主题的生成延伸。

2.个性化的活动方式“菜单”的制定。在起始阶段根据不同的活动方式，制定学生在活动中需要用到的一些菜单，以便在今后的活动中使用，菜单如下：

（1）组织形式“菜单”式。如何让每个学生在活动中能得到锻炼，有所提高，而不是消极地选择逃避，活动的组织形式起着重要的作用。可依据学生的兴趣特长、个性差异组建活动小组，做到扬长补短，各尽其才，让每个学生的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。我们可提供“菜单”：爱好相同或不同（互补、体验性）组队、生活区域相近（便于活动）组队、能力互补组队，也可单干；校外活动小组、课堂活动小组。

而在具体组织活动时，各个学生的组合、具体的分工单子就得由学生自己选择和落实了。组织或参与哪个小组、如何分工、怎样活动这张“子菜单”就可由学生自己填写。

活动人员组织方法菜单

（2）实施过程“菜单”式。在主题的实施过程中，教师要提出让大家“吃好”、“吃饱”的目标，提供一些“吃什么好“的建议和“到哪儿吃”“怎么能吃到”的途径或方法，具体如何使用这“菜单”还得由学生自己做主，自己选择。如可提供简单的如下菜单：

综合实践活动资料收集方法菜单

3.成果展示“菜单”式。从活动目标到活动实施的自主性，决定了活动成果的展示也是自主的，也得由学生根据自己的活动实施过程，选择适合自己“胃口”的“菜单”来展示成果。如开展《美丽校园温馨提示》活动后，有的学生可设计可爱的温馨提示牌立在花坛边；有的向全校师生发出倡议书；有的可给家长发宣传单；有的可和大队部联系，在晨会上为低年级小朋友表演节目，宣传文明礼仪，在校园内设立温馨提示流动岗。一系列的成果展示无不体现学生的个性化展示，更体现了孩子们的能力发展和健康成长。五花八门的成果可任由学生展示。参考菜单如下：

主题活动方式菜单对一些活动能力较差的学生来说，可以达到“授之于渔”的效果，而对一些能力较强的孩子来说，可以起到抛砖引玉的作用，能够不断创新、生成，在“主菜单”之下，可以不断生成“子菜单”。

（三）研究成果分析

1.学生个性得以发展和综合能力的有所提高。学生对综合实践活动的兴趣更浓了，与参照班对比，实验班的学生活动自主性更强了，活动能力也提高了。学生主动、积极探索的基本素养和基本能力有所提高，能主动参与活动，自主地学习和创造性学习。在课题研究期间，许多学生写下了实践体会、观察日记，参加了信息奥赛活动，取得了些许成绩，具体数据如下：

2.教师专业发展提升很快。不仅参与实验的老师对学科有了更深刻的理解，还带动了周边的老师，从而使课题的研究氛围更加浓郁。大家共同摸索出了可以操作、讲究实用的、切实注重学生发展的、又受学生欢迎的一些教学方式，对“菜单式”教学方式有了一定的模式：师生共建活动“菜单”—建立“菜单”式活动目标—根据“菜单”开展活动—“菜单”式评价。同时，课题组教师把活动案例、实践体会进行了总结，撰写了论文，其中有两篇论文获绍兴市一二等奖；有四篇论文在部级期刊上发表。课题组老师还根据学生的“菜单”编写了校本教材。建立了课堂教学模式：师生共建活动“菜单”—建立“菜单”式活动目标—根据“菜单”开展活动—“菜单”式评价。

该课题有一定的推广价值，目前国内外关于同类课题的研究与报道较少，“菜单”式活动方式是教学理念的体现，也是实用性较强的一种教学方法，既有利于学生发展，也给综合实践活动教师提供了一种教学方式，这给目前构建既少教材又少师资的综合实践活动课程的“常态化课堂”奠定了基础。

参考文献：

［1］郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题［J］.基础教育课程，2006.

［2］吴立峰.研究性学习的认识与实践［J］.赤峰学院学报，2006.

［3］沈毅.综合实践活动课程的探索与实践［J］.基础教育参考，2006.

［4］刘丽雅.综合实践活动研究.2010（3）.