综合实践活动及语文综合实践活动之辨析

摘要：在实际的操作中，一线教师往往对语文综合实践活动和综合实践活动课程混为一谈，有的认为语文综合实践活动与综合实践活动截然不同。对于这些观点笔者不敢苟同。此文就以此二者关系进行简要阐。

关键词：综合实践活动；语文综合实践活动；课程

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1005-5312（2010）24-0170-01

2009年1月6日教育部教职成〔2009〕3号文件《教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》明确：新修订的教学大纲原则上自2009年秋季学期开始实施。届时，2000年实施的大纲停止使用。

新修订的中等职业学校语文教学大纲与2000年实施的大纲有明显的区别，尤其突出了中等职业学校语文教学的职业特色，首次在中等职业语文教学中提出语文综合实践活动这一教学内容。新大纲的出台，引发新一轮的中等职业学校语文课改的热潮。

在实际的操作中，一线教师往往对语文综合实践活动和《基础课程改革纲要（试行）》中提到的综合实践活动课程二者的概念及内涵搞不清，甚至混淆。有的把语文综合实践活动与综合实践活动混为一谈，认为语文综合实践活动就是综合实践活动；有的认为语文综合实践活动与综合实践活动截然不同。对于这些观点笔者不敢苟同。此文就以此二者关系进行简要阐述。

一、综合实践活动与语文综合实践活动产生的背景不同

2001年综合实践活动课程被纳入新课程方案，引起了广大教育工作者的关注和探讨。《基础课程改革纲要（试行）》对课程结构的调整提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”自2001年《基础课程改革纲要（试行）》颁布以来，综合实践活动作为一门新的必修课程逐渐纳入各中小学的课程结构中。综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的一种独立的课程形态。综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的探究方法，发展综合运用知识的能力，并且增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

而语文综合实践活动，即是继承了新课改生成的综合实践活动课程的某些功能和印迹而形成的学科综合实践活动。也就是把综合实践活动融入到了语文这一单独的学科之中，成为语文教学内容的一个部分而不再是一门单独的课程。因此我们可以明确综合实践活动是一门课程，而语文综合实践活动是语文学科的教学内容之一，这是二者最本质的区别。

二、综合实践活动课程是新课程改革的亮点更是难点

综合实践活动课程的开设是新课程改革的一个亮点，同时也被教育界认为是一个难点。自2001年课改以来，综合实践活动课程的实施尽管在一定程度上取得了成效，但是遇到的困难依然很多：没有课程标准和教材，硬件设施跟不上，教师能力有限，家长和社会不支持，上级领导不重视。

综合实践活动课程的开设以来始终没有明确课程的性质和地位，课程的基本理念，课程要实现的目标，课程资源的开发和利用，如何评价等重要有如课程标准之类的指导文件，更没有教材可以使用，学校和老师就只能去探索实施。

综合实践活动课程内容包括“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”，其中信息技术教育就要求学校架设校园网络，要有公共计算机房，教室拥有多媒体，而这些在一些经济条件欠发达地区根本就不可能实现。教师水平的高低，素质的优劣直接决定了综合实践活动开展的成败。综合实践活动课程的实施需要组建一支专职的教师队伍，作为原先均是学科专业教师，面对综合实践活动知识范围的广度，很多老师均发现现有的知识根本无法胜任指导综合实践活动的任务。

综合实践活动课程的开设范围是义务教育阶段全体学生，小学没有升学的压力，基本上可以在高年级中开设综合实践活动，而初中面临中考的压力，有些家长甚至学生怕影响中考分数反对综合实践活动课，学校领导也因为抓升学率并不重视综合实践活动课程。综合实践活动课程虽初见成效，但是接下来任重道远。

三、语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动的整合

语文综合实践活动从课改以来一直未纳入语文课程标准中，《全日制义务教育语文课程标准》中有一个语文综合性学习的概念。很长时间以来许多教育工作者把语文综合实践活动和语文综合性学习等同起来。

语文综合性学习与语文综合实践活动在显示语文综合性，提高学生语文综合素养，体现全新语文课程形态等方面是一致性的，但是它们在产生背景，意域指向和具体表现形式等方面是有差异的。在一般情况下，语文综合实践活动又是语文综合性学习的集中体现，是语文综合性学习得以落实的最好途径，语文综合实践活动更强调学习过程中的实践性。

中等职业学校的学生直接面向就业，需要学生在学校就充分的锻炼自己的动手实践能力。鉴于此，2009年新颁布的中等职业语文教学大纲就把语文综合实践活动纳入了教学内容之中。这使得在中等职业学校语文综合实践活动有纲可循，由于语文综合实践活动是针对培养学生的实践能力，因此真正实施开展遇到的阻力也相对较小，语文综合实践活动可以直接借鉴综合实践活动实施多年来的经验，从专门的综合性课程转为语文课的教学内容的一部分，在一定程度上缓解了许多学校缺乏综合实践活动课程专门教师的矛盾，也大大推进了中等职业学校语文学科教学质量的提高。

四、综合实践活动与语文综合实践活动实施内容和形式的异同

综合实践活动课程涉及的内容领域很多，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。因为缺乏课程指导性文件，这些内容如何体现在课程中，各个学校的理解不同，学校硬件设施及师资力量的不同，实施的过程也有差异：有的学校是只开设其中的信息教育技术或劳动与技术教育，有的学校四部分整合在一起。

认真研读《基础课程改革纲要（试行）》不难发现，综合实践活动课程的这四个部分之间缺乏有机的联系，因此不可能以融合的方式进行操作，但是单独分开开设就不是综合实践活动课程了。因此在操作的过程中我们可以理解信息技术教育在综合实践活动课程上只能作为工具或者技术手段来使用，而研究性学习只能是综合实践活动课程的学习方式，社区服务与社会实践指明了综合实践活动课程的学习场所，劳动与技术教育是综合实践活动的主要内容。由于语文课程的本体属性是工具性与人文性的统一，在综合实践活动课程中作为母语课程的语文学科在整个过程中就起到了工具的作用。

语文综合实践活动是语文学科教学内容的一部分，所以其活动也就限制在了语文的范围之内。语文本身就是综合性比较强的一个学科，叶圣陶先生认为语文是口语和书面语的综合，其中口语包括“听”和“说”，“听”是聆听他人的口语表达，“说”是用口头语言表达自己的见解，也就是语文教学中的口语交际。书面语包括“读”和“写”，“读”是对文本的理解过程，“写”是对文本理解基础上的再创造。

在形式上，综合实践活动与语文综合实践活动基本上是一致的，大致都包括确立主题 ，制定方案，实践体验，交流评价四个部分。在开展活动的过程中，教师主要的作用是指导和引导，活动中主题的选择，方案的制定，实践体验均以学生为主体，交流评价的主体坚持多元性的原则，在评价的标准上坚持成长性评价，强化自我参照。

由此可见，综合实践活动是一门与其他学科并列的课程，而语文综合实践活动是语文学科教学内容的一部分，在综合实践活动课程的主题倾向于语文学科的时候我们可以理解为在内容上综合实践活动即是语文综合实践活动。

参考文献：

[1]钟启泉.基础课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.