高职文科类专业分散式顶岗实习机制构建

摘 要 顶岗实习是一种工学结合培养应用型人才的有效教学模式。高职文科类专业在顶岗实习教学环节中存在针对性不强，实习难以落实以及实习与理论教学的互动反馈欠缺等问题。分散式顶岗实习机制在实习单位落实，实习时间安排以及发挥学生实习主观能动性等方面更具灵活性和有效性，但在具体实施过程中，要注重课程体系重构、改革实习考核方式、建立沟通协调机制和伤害事故处理机制。

关键词 文科专业；分散式顶岗实习；高职院校；实习机制

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0079-03

近年来，在借鉴德国、英国、澳大利亚等国职业教育经验的基础上，结合具体国情，我国高职教育开展了以培养面向企业生产与服务一线的应用型人才为目标的教育教学模式改革。其中一条有效途径就是通过校企合作开展顶岗实习教学。

一、文科类专业顶岗实习环节存在的问题

（一）针对性不强

这是目前高职文科类专业顶岗实习面临的普遍问题。大多数高职院校文科类专业学生顶岗实习的内容与所学专业不对口。顶岗实习无法达到预期的教学效果。

针对性不强的一个弊端是容易使学生产生抵触情绪，进而影响实习的质量和稳定性。而在通过强制手段所安排的实习中，学生往往容易出现消极怠工甚至是与实习单位发生冲突的情况。此外，由于学生对实习缺乏高度的认同感，往往会以各种理由中途离开实习单位。这不仅影响到顶岗实习教学计划的顺利执行，而且影响到用人单位的正常生产经营，对校企合作极为不利。

（二）实习单位难以落实

文科类专业的对口实习很难落实。文科类专业学生毕业后的主要职业岗位为经济贸易类、管理类、文秘类等相关业务岗位。这些岗位所在企业一般一次只能容纳几名学生进行实习，难以接受大批量学生的实习。

（三）实习与教学的循环反馈效果不理想

顶岗实习是丰富工学交替内涵的关键。工学交替的实质是要求学生理论知识学习和实践交替进行，从而构成一个闭环系统，直至学生毕业。工学交替有利于学生加深对所学理论知识的理解，也有利于其加深对毕业后所从事工作岗位的认知，其职业能力的培养是一个递进的过程。目前顶岗实习的模式主要有校内学习两年、校外实习一年的“2+1”模式和校内学习两年半、校外实习半年的“2.5+0.5”模式，这两种模式都是简单的时间叠加，难以满足工学交替内涵的要求。

二、分散式顶岗实习的具体安排

（一）实习单位的联系和落实

湖南铁道职业技术学院在国家示范性高职院校建设中摸索出一条多层次多渠道的文科类专业实习安排机制。一是设立就业专干，负责学生的实习工作和就业工作的安排落实。就业专干有更充足的精力、专业知识和丰富的经验来完成顶岗实习教学安排工作。二是依托网络技术手段将分散的毕业生资源集中起来，为在校生的顶岗实习搭建平台，形成实习就业一条龙的传帮带服务模式。各班级建立QQ群，而且不同城市建立相应的QQ群，这样便于教师与学生之间的联系，也便于学生之间的联系，充分调动毕业生的积极性，让毕业生帮助寻找顶岗实习单位。三是与有关商会协会沟通联系，协商文科类专业学生的顶岗实习问题，如学校商务英语专业与温州阀门协会协商，由协会动员下属企业开展校企合作，接纳学生顶岗实习。这种方式一方面解决了学生的顶岗实习问题，另一方面也解决了企业的用工问题，取得了双赢的效果。

（二）实习时间的安排

针对“2+1”模式和“2.5+0.5”模式存在的弊端，学校探索出小学期制、分阶段顶岗实习模式。按照学校的统一要求，学校文科类专业对学期制进行改革，一年分四个小学期，而顶岗实习则分三个阶段进行：认知顶岗实习阶段、学期顶岗实习和毕业顶岗实习阶段。认知顶岗实习安排在二年级的暑假进行，学生在学完专业基础知识后通过认知顶岗实习来培养通用职业素养，培养吃苦耐劳的品质，并通过实习增强对社会和职业的认知，从而为毕业后顺利融入社会打下坚实的基础。这一时期的实习可不要求专业对口。暑假结束后学生回到学校进行进一步的专业知识学习，拓展专业知识的深度和广度。在学完专业知识后安排一个小学期计9周的学期顶岗实习，要求专业岗位对口，学生通过对口的实习找出自己专业学习中的不足和需努力的方向，返校后学习主观能动性更强，目的性更加明确。在完成阶段顶岗实习后学生需要回到学校再进行一个小学期计9周的专业知识学习，主要是对前面所学知识进行查缺补漏式的系统学习，进一步夯实理论知识基础。第三阶段的顶岗实习为三年级的最后两个小学期计半年时间。在这一实习期间，学生可以充分利用所学知识解决实际工作中的问题，并为顺利找到就业单位打下基础。

（三）顶岗实习的形式

学校文科类专业顶岗实习采取统一安排和学生自主安排相结合的形式。学生自主安排顶岗实习是指在实习之前，学生可通过自有的社会关系渠道寻找顶岗实习单位，在办理完相关手续后可以在顶岗实习教学期间进入单位进行顶岗实习。对于无法落实顶岗实习单位的学生，学校帮助学生统一落实实习单位。将分散式顶岗实习和集中式顶岗实习有机结合起来，有利于解决文科类专业学生顶岗实习难以集中安排、实习内容与专业不对口的问题。这种顶岗实习安排方式也有助于减少学生对实习的抵触情绪，激发其实习的主动性，增强实习的效果。在此过程中，学校需要加强对自主顶岗实习学生的监督和管理，防止出现实习中的“放羊”现象以及伤害事故。

三、实施分散式顶岗实习需要注意的问题

（一）对现有课程体系进行重构

分散式顶岗实习分阶段进行,学生在学校与实习单位之间交替学习，这就要求学校按照实习的需要重构课程体系，保证教学内容能满足学生实习所需，同时让学生在实习返校后能对原有知识进行扩展和深化，为下一阶段的顶岗实习做好充分准备。对课程体系的重构可以邀请学生代表、企业专家、行业专家和专任教师共同参与，以增强其实习的针对性和实用性。

（二）制订科学、严谨、灵活的实习考核方案

分散式顶岗实习中，一般带队教师不会驻点跟踪管理学生，对实习教学难以实时监控，对实习中出现的问题不能及时解决，且学生一般缺乏自律性，难以自觉完成实习的教学要求，因此学校需要针对上述情况制订出科学、严谨的实习考核方案。

（三）与实习单位建立有效的沟通协调机制

顶岗实习是一种校企合作模式，在顶岗实习过程中既要满足学生实习的要求，又要满足企业的经济利益需求。这就需要学校与实习单位加强沟通和协调，及时解决实习中存在的问题，为进一步开展顶岗实习创造有利条件，实习单位不能经常变换，否则会给后续的实习造成障碍。

（四）建立学生伤害事故处理机制

相对于集中顶岗实习，分散式顶岗实习对学生的监管难度更大。实习带队教师一般不是与实习生同在一个单位，不能实时对学生的实习实施监控，再加上学生的自我管理能力不足，一般出现伤害事故的概率要比集中顶岗实习高。因此，学校要在顶岗实习实施前制订完善的顶岗实习伤害事故预警机制和实习伤害争端解决机制，做到预防为主，防治结合，坚决杜绝实习伤害事故的发生。

参考文献：

[1]洪焕坪.高职院校学生顶岗实习困境及破解对策[J].兰州教育学院学报,2010(12):173-175.

[2]奚小网.高职学生顶岗实习的现存问题及对策研究[J].教育与职业,2011(1):37-39.

[3]赵文龙.“分散式实习”实践教学模式在高职教育中的应用[J].广东交通职业技术学院学报,2010(3):67-69.

Construction on Distributed Post Practice Mechanism of Liberal Arts Specialty in Higher Vocational Schools

HOU De-wen

(Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou Hunan 412001, China)

Abstract Post practice is an effective teaching mode of cultivating applied talents through the combination of working and learning. At present，post practice teaching faces a series of problems, such as the weak pertinence，the difficulty in implementing practice and the shortage of feedback between academic teaching and practice. Distributed post practice mechanism has the flexibility and efficiency in the implementation of practice units, the arrangement of practice time and the exertion of students’ practice subjective initiative, but it should pay attention to course system reconstruction, the reform of practice assessment method, the establishment of communication and coordination mechanism and injury accident treatment mechanism.

Key words liberal art specialty; distributed post practice; higher vocational schools; practice mechanism