中等学前教育专业钢琴基础课教学改革创新探索之二三

摘要：传统的中等学前教育专业的钢琴教学，常忽视基础重要性和复杂性而单纯追求进度，为学生在就业后教学和艺术水平的提升上设下不可逾越的障碍。中职学生专注力较差，思维易发散，我在实践教学中摸索出一套教学改革方案在教学及组织上进行了诸多创新设计以让学生通过短时间的学习，在技巧、学习和教学能力上打下扎实的基础，为学生的进一步发展做好充分的准备。

关键词：钢琴基础 教学计划 教学过程 教学组织 改革 创新

钢琴的学习如同建筑的构建，基础不牢固便如地基虚设的空中楼阁，会有塌方。钢琴基础各知识点间既独立含纳知识结构，又相互制约合成整体，教学相对复杂。但传统的钢琴教学更侧重于进度，导致学生在练习中却忽视基础重要性而单纯追求曲目的数量，毕业后在实践工作中的钢琴运用上存在较大局限，为其在教学和艺术水平的提升设下不可逾越的障碍。

我在多年的学前教育专业钢琴基础课教学过程中倍感基础教学的重要， 针对该专业传统教学中不够系统、教学程序设置过粗等现状总结出如下改革方案。

一、分解技巧、重整计划。

1、教学重心的重置。以使学生短时间内全面接触“幼儿园钢琴教学” 实用技能为之宗旨，以三个学期使学生达到具备儿歌即兴伴奏、幼儿钢琴基础教学的能力为目标，教师须在众多的教程中“搜集”、“节选” 、“拼合” 、“整理” 出更具“针对性” 和“实用性”的教学计划。课程以“钢琴基础”、“乐曲表演”、“即兴伴奏”为侧重点完成教学大纲。

2、教学计划的重置。延长教学周期、放慢授课进度，进一步拆分各技术难点，为学生量身编配一套教学计划。

3、教学难点的重置。在中专学生理解、领悟力较低的基础上，深入浅出、化整为零，将难点做更细的教学分解。

为使学生有足够的时间将知识点“吃透” 、把基础“夯实”，避免学生面对环环相扣内容时“疲于应对”和老师对一般知识点“反复强调”状况的出现。

二、课前进行充分的导学。

钢琴学习要求学生耐心、苦练，但中专生普遍以意志力薄弱、耐力不足为特质。因而教师需做好充分的导学准备。如在知识点的讲授前先结合实例，以同学生一起“探讨”的形式为他们“渗透” 其意义、价值、重要性和必要性，使学生在学习前先带上想往与坚定的学习信念。

三、教学形式不断的创新。

与幼儿的“模仿敏感期” 和“无识记忆”不同，中职生的认知以“有识记忆”为主。且学生成年后，手脑协调功能已固定，短期内适应钢琴弹奏的手脑配合模式必然有一定难度。单靠老师示范，学生模仿的传统教法，很难达到教学目标。因此教师更应在“授课”和“课程组织”上兼顾十六七岁年龄段学生的兴趣取向和心理特质不断进行教学形式上的创新探索。

1、教学组织形式的创新：

教师可将集体课、小组课、个别课等多种形式融合在一起，灵活的组织教学。还可为钢琴的学习融入舞蹈并加入声乐的元素，弹跳唱三位一体地提高学与练的兴趣。如果能 “所学即所演”，进一步将与汇报演出相关的内容引入课堂教学，以演促学的话就更加完善了，这些可以在丰富课堂文化的同时让学生拥有理论实践密切结合的锻炼机会。

为确保细致明了，避免学生看不清楚细节，在授课中需要演示之处，教师应辅以多媒体图片进行讲解。内容比较细碎的部分，很容易被学生忽视并在练习中遗漏，点滴遗漏会积累为终生难改的“毛病”严重的甚至导致其以后无法继续深造。因此教师可在教授过程中，借助“肌肉动力学”编配各种“手部关节操”以及针对枯燥的理论，结合“记忆法”编配音乐故事。为技巧难点赋予“生命力”为枯燥的重复练习注入 “吸引力”，以保证学生“学与练”的兴趣。

如：在教学组织上遵循“化难为简”的原则，在教学中加入比喻性的动画、有趣的故事、新鲜的“手指操”、“手感游戏”等。

2、练习组织形式的创新：通过引入结组、研讨、观摩、模拟助教等方式多元化地组织练习。

首先可以通过“结对子”的形式，让学生“一帮一”的练习技能点。在技巧讲解后要初步评估学生的掌握情况，让做的标准的学生帮助做的不够标准的，结成对子，一对一的去互相调整。可以以学生交流学习心得的方式激励着后进的同学去积极体验，还可避免教师一一指导耗时过多拖延教学进度情况的出现。

结组交流后，仍会有同学存在问题。应该让同学们在谈困惑、感悟及经验，的交流中从不同角度得到启示。这样做能不断地将学生从失落的倾向中拉回到兴趣学习中来。

一系列技巧教授完毕后，教师要观察学生普遍存在的问题，找出比较典型的同学进行单独指导，其他同学以观摩的形式对照自己的情况，找出问题。

对于快进的学生可以让其以做 “助教”的方式组织每天的课后练习。并以“模拟教学”的形式指导慢进的同学。使其感受到教学时的思维、快乐与成就感的同时将基础知识学习的更加扎实。

3、小结、作业布置、板书设计方面的创新：

教师可以用编配的“歌谣”形式对每节课教授的内容进行总结。如：在“手型”这一课中，教师在观察到练习目的已基本达到后，便可以将手的正确形态比喻成“小房子”或者“蒙古包”边说“高房顶、圆眼睛、柱子不倒、手腕不高。”的歌谣边进行小结。

布置作业时可以用“手指操结构树”为板书，要求学生记录并按照图示知识点进行课后练习。如此设计板书是为了让学生通过简洁的图示对知识要点一目了然，使其更易牢记诸多要求。更重要的是，可以教会学生掌握“结构、图示记忆”这一学习方法，提高学生概括、总结的能力。

教师的创新理念应渗透到每一教学环节，以多元化的教法增强教学效果，使学生能够高效快乐学习、轻松掌握技巧。便于学生建立学习信心，从成就感中找到学习动力。

四、注重教学过程中与学生的互动：

针对中专学生思维发散性、跳跃性强，注意力集中能力差等特点，在日常教学中引入研究性学习、体验性教育等方法，通过让学生不断的参与唤醒其原动力，用互动的教学程序保证了听课效率。

五、课下练习布置

钢琴的学习“听懂了决不等于学会了” ，如果课下没有保证练习的量，是很难将技巧掌握的。因此钢琴的学习必须包括课上的技巧学习和课下的巩固练习。要求教师不仅教会学生技巧，帮学生形成课后练习的意识，养成课后每天练习的习惯，更要帮助学生学会自我学习的方法。

首先，学生在练习过程中将面对的是短时兴趣学习过后的意志磨练阶段，教师需要帮助学生将注意力集中到“通过钻研和苦练攻克难关、超越自我、获得成就感上”，以此成为学生的动力。

在技巧磨练的过程中，教师需要探索如何转移学生的注意力，让学生感觉不到其过程的“枯燥”将“重复练习”变成如同“网络游戏”一样的“攻关挑战”激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

另外，要设定严格的定期练习和检查制度。中专学生自主学习能力差，必须设定专人负责带队练习，且要有严格的评分记录以作练习效果保障。教师要抽查练习效果，记录平时成绩。

中职学生专注力较差，思维易发散，如上设计教学及组织是为了让学生通过短时间的学习，在技巧、学习和处事习惯、教学能力上砸扎实基础，在今后的工作和提高性求学中尽可能少的存在阻绊，为其进一步发展做好充分的准备。（作者单位：保定广播电视大学）

参考文献：

[1]《音乐教育论》郭声健 湖南文艺出版社

[2]《音乐教育手册》余丹红，上海音乐学院出版社

[3]《奥尔夫音乐教育思想与实践》李妲娜 /上海教育出版社

[4]《音乐教学论》卢康娥 陕西师范大学出版社