初中科学小组合作学习教学策略初探

摘 要：新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展等优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我在教学实践及大量的听课活动中发现，真正将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

关键词：小组合作学习；教学策略

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一位成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。

如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收效甚微，甚至适得其反。那么如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？关键在于我们要精心设计好每一节课。

一、新授课的教学策略

新授课以传授学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。具体做法如下：

1.将本节的教学目标化为若干个大小题目，体现出重难点

要求明确、具体，利用投影仪展示。

2.启发引导，教给学习方法

这是从确定任务目标到小组合作学习的必要准备阶段。在这个阶段，我们重在提出问题，教给方法，提供给学生从已知和未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决问题有了一定认识。

3.各合作学习小组分头自学讨论

在小组进行讨论时，应遵守以下几条原则：（1）主体性原则。让学生成为课堂学习活动的主人，教师引导其主动学习，积极参与课堂教学活动的整个过程。（2）协同创新原则。把教的创新和学的创新有机统一起来，把教与学的创新有机统一起来，把创新精神的培养和创新能力的提高有机统一起来。（3）民主激励原则。教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、人格，要以一种平等、宽容、引导的心态对待每一个学生，并不断鼓励学生创新，使学生心理经常处于追求创新的状态。（4）实践原则。教师要尽可能多地给学生提供实践的机会、动手的机会，通过实践掌握知识。在小组合作学习形式中，学生有着强烈的“我要学”的动机和愿望。因为学习任务要责任到人，一改过去学习是个人的事而将个人学习与小组利益密切联系起来，集体观念、义务和责任感成为他们学习的动力。在小组合作学习阶段，充分发挥了学生的主体作用，学生参与度大，沟通面广，集体主义和合作精神得以培养和发挥，同时，表达能力、自学能力、沟通协调能力均得到了锻炼和提高。我们在这个时间到各组巡视，有目的、有针对性地对不同类的学生给予指导，对重点、难点题目帮助分析、点拨和启发，发现特殊问题予以个别指导，普遍性问题则全班统一解决。我们在学习前提出要求：在组内交流之前，每个学生先独立思考、自学。

4.全班交流

就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而我们则针对各小组的目标掌握情况、互助合作情况等作出鼓励性评价。

5.复习巩固阶段

为了使学生对所学的知识有一个完整而深刻的印象，让学生对照目标，进行检测，以确认目标的达成。在这一阶段，通过师生合作交流、归纳梳理进行小结，目的是训练学生归纳、概括知识的能力，并使学生在归纳过程中使知识系统变条理化，而且也锻炼了学生的口头表达能力。同时，通过练习，检测自己是否完成任务。

二、复习课的教学策略

乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。

1.通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识

由于课题本身所容纳的知识点不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜查，我们及时板书。这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。

2.找准“探索点”――系统化整理

当学生搜集到与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。接着教师提出要求：小组合作，根据这些知识点之间的联系，用学生擅长的方式进行整理。

3.让学生合作探索整理

复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现要以学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中，不只是获得一些知识性、肯定性的结论，重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受知识获得的曲折过程，揭示客观世界的复杂性。合作探索整理应该根据课题的不同而采用不同的形式。

4.教师要巡视指导，体现组织者、指导者和参与者的作用

教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为学习过程的参与者，与学生共同探索和认识科学。首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。

三、实验课的教学策略

培养动手能力是实验课的重点，也是理论联系实际理性认识和感性认识相结合的途径。在实验课中，仍以合作学习小组为单位，小组间引进竞争机制，从中培养学生的动脑、动口、动手能力。

1.各合作学习小组讨论、设计方案并进行交流。

2.各合作学习小组分头实验。

3.教师作适当指导，对实验结果进行评价。

任何一种教学策略都不是万能的，小组合作学习也不例外。在教学过程我发现，小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于每个小组组内学生坐得较近，容易产生说闲话、做小动作、测验时偷窥别人试卷的问题。同时我还发现，小组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂。每一个正在运用它和将要运用它的教师都应该加强研究，努力探索，不断提高合作学习效率，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

参考文献：

1.王坦.试作合作教学的理论基础.山东教育科研，2002年12月.

2.金延风，吴希红主编.自主与引导.华东师范大学出版社，2004年5月.

3.项红专主编.中学科学探究教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004年7月.

4.任长松.走进新课程.广东教育出版社，2002年4月.

（作者单位：浙江省玉环县清港镇初级中学）