英语阅读教学中对学生原有背景知识的承接与运用

在整个英语学习过程中，阅读始终是中学生积累英语知识、形成英语能力的重要途径之一。基于此，阅读教学一直是中学英语教学一个非常关键的环节。应该说，中学英语教师对阅读教学都给予了相当的重视，但是提高阅读能力一直是许多中学生的难题，教师改变传统的一些教学方式，提高阅读教学的实效性非常必要。在阅读教学中，教师充分利用学生已有的知识结构和知识背景进行教学，对于提高阅读教学的实效性有积极意义。笔者就如何运用承接和运用学生已有的知识背景于英语阅读教学中，提出自己的建议。

一、合理组织活动，激活学生已经储备的知识背景

通过日常生活实践及先前的知识学习，学生已经积累起各式各样的知识结构，这些知识储备成为学生开展英语阅读学习的背景框架，将会影响学生的阅读学习。因此，教师在进行阅读教学前，要通过各种教学活动，激活他们的知识储备，发挥正效应。教师通过各种教学活动，如课堂提问、小组讨论等，可帮助学生根据已有的经验知识，从文本线索中对阅读内容不断地进行猜测，激发学生探索发现事实的好奇心。笔者曾经观摩过一位教师讲授7B Unit 6 “Outdoor fun”，这位教师利用插图，向学生提问：“Can you guess who was in the story？What happened to them？”激活学生对于爱丽丝梦游仙境已有的背景知识;同时，他播放了一段与文本相关的卡通动画，以唤起学生的直观感受，调动学生探索文本的积极性。实践证明，这种做法效果很好，学生积极性很高，进入角色很快。

二、有意识地给学生输入相关的知识框架，丰富学生的知识背景

在阅读时，学生将阅读文本中包含的信息与自己头脑中的知识基础进行有效衔接，有助于学生积极、主动、有效地对阅读文本内容进行解析。这种新知与旧知的互动程度既取决于阅读文本，还取决于学生已有背景知识的结构与丰富程度。而要有丰富的知识储备，除了学生的个体努力外，为了帮助学生储备尽可能多的知识框架，还可以通过多种手段将丰富背景知识融入阅读教学中。比如初中英语教学特别强调培养和提高学生的文化意识及跨文化交际能力，在阅读材料选取上确实包含丰富的文化气息，让学生在阅读课文时体验世界文化与本民族文化之间的差异。对于这种题材的阅读文本，学生具备的文化背景知识越丰富，对阅读文本的理解就越深刻。因此，教师要根据具体的教学内容和学生的特点，利用各种机会，丰富学生关于世界各国的地理位置、历史、风俗习惯等文化常识。比如在讲授7B Unit 6“Down the rabbit hole”时，教师可以借此通过提前布置课外阅读、讲故事、放映视频等方式，向学生说说有关于Alice in Wonderland的创作背景、故事风格等文化背景知识、作者的生平事迹、写作风格等常识，让学生借此机会能够丰富内容图式，了解西方童话故事的基本特点。

三、增大学生的词汇量储备，扫除学生的阅读障碍

学生的阅读过程就是学生对文本内容的文字符号进行识别、重新建构编码的过程。如果没有必要的词汇量，尤其是与阅读文本内容相关的词汇储备，学生的语言能力必然会有所欠缺。丰富学生的语言储备，有利于减少阅读障碍，避免学生对词义、句义随意猜测。因此，教师在教学过程中，要充分利用各种机会，帮助学生掌握词汇组块构建、构词法等基本技能，扩充学生的语言储备，提高其语言能力。除了增加词汇储备外，教师还要帮助学生学会利用已经有的词汇，将阅读文本中的新词置于上下文中，反复阅读，通过理解整句话甚至整段语篇的意义，推测生词的含义，强化阅读效果。

笔者在讲授“a lucky escape”单元时，曾经有过类似的尝试。在授课时，笔者先是给学生准备了一幅图，图上有一个安全岗亭，岗亭里坐着一位穿制服的警察。在岗亭的附近，有一个人正在说：“I am afraid of the police.”然后通过提出：“What can you see in the map？”“Who work in the police station？”“What does he wear？”“Look at this man.He says ‘I am afraid of the police’.Can you guess who he is？”等问题，引导学生回答画面的内容。通过这种简单直白的图片和对话，学生的生活经验和过去所学的相关知识被激发出来，很快抓住本节课所需要的关键词汇。

四、利用学生固有的关于文本的修辞结构与体裁的知识，提高其阅读质量

对文章修辞结构与体裁的熟悉程度是影响学生英语阅读的重要因素之一。学生对于某种文章结构越熟悉，阅读时就越能够快速把握特定的框架与段落的排列，越能够清晰地了解段落间的逻辑顺序，越能够理清文章脉络与作者思路。不同体裁的文章有不同的结构特点，初中英语阅读文章涉及多种体裁与结构，如故事、记叙文、议论文、对话等。在教学过程中，教师要善于发掘学生原有的关于文章修辞结构与体裁的知识结构，鼓励他们自己运用以前的知识，从总体上把握待阅读的文本内容，构建全文的语义与内容框架。学生从整体上对文本的结构与逻辑层次把握的程度越好，他对于该文本的阅读理解速度就越快，理解的准确度就越高。当然，通过该文本的阅读教学，教师可以再一次强化其对于文本的总体结构和体裁等方面知识的了解与巩固程度，使其融入学生的原有知识结构之中，并熟练地举一反三，为下一次阅读教学提供知识储备。比如8A Unit 8“The Taiwan earthquake”这篇文章是一篇记叙文，讲述了主人公Timmy在台湾的一次地震经历。在讲授时，教师可以运用skimming的阅读策略，并在阅读前提出类似“Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake？”等问题给学生，让学生带着问题阅读。学生会根据问题结合已有阅读经验进行猜测，并通过阅读课文检验自己的猜测是否正确。这种方式不仅可以帮助学生快速阅读课文，了解文章大意，还可以有意识地训练学生在文本中寻找关键句，构建记叙文的语篇框架知识。

五、加强拓展延伸，进一步巩固和强化学生各种知识结构

经过课堂教学，学生应该基本理清了文章的脉络，构建了新的知识结构。但教师的教学任务并没有结束，他还应根据不同类型的文章设计不同的活动，将学生所学与学生的生活实际联系起来，巩固学生刚刚建立的新知识结构，发挥图式的巩固记忆和拓展延伸的功能。比如可以组织学生复述课文内容，指导学生自己总结出文本的语义结构图，将复杂的文章简单化，突出文章的核心主题，以加深和巩固对文章的理解;也可以组织学生围绕所学文本中体现的某一事实进行讨论，从而发挥巩固记忆功能，扩展到相关领域，从而发挥知识的延伸拓展功能。在讨论过程中，启发学生思考，对一节课的内容进行总结与拓展，帮助学生加深记忆，在已有的知识基础上巩固新知识，为之后的学习积累背景知识。

总之，阅读课一直是英语教学中最受重视的科目，占据英语教学的大部分课时，培养学生的英语阅读理解能力成为中学英语教学的重中之重。在提高英语阅读教学实效性的诸多选项中，英语教师必须科学地利用学生已有的相关知识储备和知识结构，帮助他们更快、更准确地阅读和理解文本，提高他们的英语能力。