中职数学教学的困惑与思考

摘要：近年来，随着高校的扩招和民办教育的发展，中职教育受到了不少冲击，生源质量的严重下降，给中职文化基础课教学带来了困惑；而为专业课教学服务的数学科更是成了鸡肋；其尴尬局面，是安于现状，还是锐意改革；是因循守旧，还是推陈出新，这值得中职数学教师同仁的思考。

关键词：中职数学教学困惑思考

一、中职数学教学的困惑

1．中职生源结构复杂及数学基础差异大带来的困惑

近年来，随着高校的扩招及民办教育的发展，中职教育受到很大的冲击。生源数量的逐年减少及生源质量的急剧下降，给中职教育的发展带来了挑战，不少学校为了生存，在招生过程中采取各种改革措施，将招生门槛一降再降，甚至是“零门槛”；有的学校饥不择食，来者不拒。这就为生源结构的复杂性及学生素质的差异埋下了伏笔。由于生源背景复杂，学生思想素质及数学知识差异较大，给教师开展教学活动带来了不少困惑。

2．普通教育向职业教育转变带来的困惑

目前，九年义务教育几乎以应试教育为主。虽然素质教育的口号喊得满天响，但真正落到实处的，却廖廖无几。尽管不少专家都在呼吁，为中小学生学习减负，其结果却是越减越重。特别是进入初三中考备考阶段，学生的休息时间更是越来越少，大多数同学都是闻鸡起舞。在这种高强度的学习环境下，不少学生的身心已疲惫到了极至，当他们进入到没有升学压力的中职学校后，会有一种如释重负的感觉，容易从一种极端走向另一种极端，自然而然地放松对文化基础课学习的要求，尤其是数学学科。作为职业教育，虽然以培养学生专业技能为主，但学生学习专业技能也需要一定文化基础，特别是一些理工科专业，更与数学紧密相连，所以，开设一定量的数学课是很有必要的，这样，学生的学习态度与教学管理出现了冲突，给数学教学带来了困惑。另一方面，作为数学学习活动的引领者----教师，其教学观念及教学方式对学生学习数学的愿望与兴趣影响甚大。目前，多数中职数学教师,都习惯于普教模式,尤其是青年教师，他们过于依赖普通中学的教辅和参考书，很多教师都是照搬普通中学的教学设计去授课，讲授一些普高的解题技巧与方法，这是一种严重不顾学生实际，误导学生的行为，背离了中职数学教学目标。由于他们不关注学情，使学生越学越难，越学越没有信心。如果这种现象任其存在，势必影响职业教育的健康发展，因此，有关管理部门必须高度重视。

3．传统教育教学评价给中职数学教学带来的困惑

目前，中职学校还没有完善合理的教学评价体系，很多学校还是运用传统的评价模式对学生的学习和教师的教学进行评价，这种过分强调考试成绩，过于偏重课本知识，忽视对学生创新精神和实践精神培养的评价机制，影响了学生学习的积极性和主动性，更影响了教师的教学热情。因此，建立一种新的适应中职数学教学的评价体系势在必行。

二、中职数学教学的思考

1．对中职数学教学任务的思考

中职数学教学大纲规定，中职数学的教学任务就是“培养学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识，掌握职业技能,继续发展学习和终身发展奠定基础。”数学是学习专业课和提高文化素养的基础学科。中职数学教学既要满足基本教学要求，也要为学生进一步学习提供必要的数学准备，更要突出为专业教学服务的宗旨；因此，数学教学要适合职业教育的特点。一要突出提高人文素养，开发智力和形成能力的功能；二要突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的，以必需够用为度”的目标。因此,中职数学教学，不需要很强的系统性，不需要很深入理解，不须过于考虑数学进一步深造和研究，它有很强的工具性；所以，作为中职数学教学的使命，一定是服务于对应专业课程和职业岗位，教学就应该有服务意识，以“职业为导向”。

2．对中职数学课程设置及内容处理的思考

中职数学课程设置，要同时开设基础数学和专业数学，突出“基础，够用，实用”的原则。中职数学的基础知识部分，在一年级完成，专业数学是根据学生不同专业需求开设的课程，对不同专业，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划；授课内容和进程要符合专业需要。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础数学学习部分;而对电子、电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业学习的需求。对模具、数控、民用建筑专业的学生来说，几何部分是数学学习的重点，并在教学安排上把立体几何部分内容提前，对专业的制图教学更为有利；这些体现了数学的实用性在专业中的渗透。另外，财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多；计算机专业对集合、数列、矩阵、一元二次方程经常用到，因此，要作为重点内容来安排。在教学内容处理方面，基础数学比较容易把握；对专业数学，要从专业数学的要求出发，“够用”即可。以电子、电工专业的数学教学为例：如向量知识在《电工基础》教学中，交流电路的分析，需要到正弦量的向量图表示，向量的加减运算必须要十分熟悉；而对向量的坐标、内积等内容，在专业课程的学习中均无涉及；因此，在电子、电工专业的数学教学中，只需重点讲解向量的概念和向量加减法的几何表示，而无需介绍其它的表示方法。复数尽管是选学内容，但为了满足专业课程的应用，要花一定课时去学习。“基础、实用、够用”原则的运用，可以从几个方面着手，首先要完善各专业的教学计划，合理分配教学课时，协调数学课与专业课的教学进程；其次，针对不同专业对数学课的具体内容作合理的安排和增删，重新审视各专业的数学学习要求，整合教材，有目的选取教学内容；凡专业需要的内容应突出强化，与专业无关的内容可削弱或删去；第三，组织专业教师和数学教师共同研讨，分割各模块，明确各模块的教学目标要求和课时安排；数学课内容与专业课内容可穿插教学；专业课要用的数学知识，可先学习再运用，增加两者的互动；既能体现数学课教学的服务功能，又能突出数学的应用，提高学生的应用能力。

3．对中职数学教学观及教学方法的思考

由于受传统观念的影响，中职数学的教学还是以数学知识为中心进行设计，在教学过程中，教师只是传授知识的工具，数学教学只是向学生提供系统的数学知识，让学生记忆知识的要点或问题解决的过程，这种方式，注定是一种枯燥无效的过程。所以，要树立“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教学观，真正做到以人为本。其次，教师要转变教学理念，大胆创新。①注重数学学习的过程，淡化数学学习的结果。长期以来，受应试教育的影响，数学教学往往是重结果，轻过程；重知识，轻实践；重训练，轻能力。而中职数学教学的宗旨，是以提高数学素养和应用能力为主，这就要求我们必须要注重数学学习的过程，淡化数学学习的结果。注重过程，淡化结果更便于数学学习向数学活动的转变，有利于提高数学教育的实效性，克服学生因基础薄弱而带来的心理障碍，消除自卑心理，重新树立学好数学的信心。所以，我们在教学中应该突出学习过程，注重学生的数学活动，特别是探究活动。②因材施教实行分层次教学。中职学生的数学基础很不平衡，起点高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远，这些都需要我们通过教学内容的针对性和教学方法的灵活性，使不同层次的学生各取所需，各得其所。因此，只有通过因材施教，实行分层次教学，才能有效地达到目的。“分层次教学”是在班级授课制度下，按学生实际学习情况，因材施教的一种重要手段。中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同，因此，“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，因材施教而采用的有效措施。③改进教学方法。单以知识来看，数学枯燥乏味，如果仍用传统的教学方式，教师讲起来难受，学生听起来痛苦。其实数学不缺乏趣味性，教师若以探究的方式激发学生学习的动力，用实例为模型引入学习内容，以情境增强教学的应用性，并使用现代化多媒体教学手段，学生的学习兴趣是可以提高的。另外，教师应该主动寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中所需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式,改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。

4．对中职数学教学评价的思考

更新评价理念。传统的评价体系是以考试作为评价学生的主要标准，过分强调学生的考试成绩，这种评价机制缺乏对教学过程和学生综合能力的评价，压制了学生学习的积极性和主动性，影响了教师的教学创新。因此，必须更新评价理念。评价的主要目是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习和改进教师的教学。因此，对学生数学学习的评价，不但要关注学生学习结果，而且要关注他们的学习过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。

完善评价体系。要做到合理评价,就要建立评价目标多元化和评价方法多样化的体系。①注重学生数学学习过程评价;②注重学生发现问题和解决问题能力的评价;③评价结果要定性和定量相结合;④注重对学生的二次评价。另外，对于不同专业，数学课的考核要求也有所不同。数学教学的考核可分为基础学习模块考核和专业学习模块考核两部分，基础数学模块可作为考试课，而专业数学模块要侧重教学的实训，可以在实习场所动手制作工件等方面进行考查，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己的学习，体验应用知识带来的乐趣。总而言之，更新评价理念，完善评价体系，虽任重而道远，却势在必行。