夯实基础,稳步提高学生运用英语的综合能力

【摘要】随着大众教育的普及，由普通高中升入大学英语专业的学生从知识、能力和素质方面相对于普招前都有所降低。面对由于地区差异及水平不一，英语口语能力差异也很大的学生，如何有效的提升他们的专业知识及语言交际水平，已成为英语教师在语言教学中要解决的首要任务。笔者在近几年的教学中，针对学生的实际有的放矢地进行教学，略有心得，学生也受益多多。

【关键词】英语教学；双基基础；培养；交际能力

1 理性地分析学情，找准教学的突破口

随着大众教育的普及，普招给大学教育带来的负面结果是，学生的知识、能力和素质相对于普招前大打折扣，在我们这样一所地处边疆，集高职与师范教育于一体的专科院校来说，尤其显得突出。我校英语专业是云南省重点建设专业，培养出来的英语教师为地方建设做出了巨大的贡献，也为丽江社会各界所赞誉。然而，普招以来，面对由普通高中升入我校大学英语专业的学生较以往学生英语基础较差的实情，也确实让英语教师们产生了很大的困惑。由于地区差异及水平不一，学生的英语水平和口语能力差异也很大。面对由于地区差异及水平不一，英语口语能力差异也很大的学生，如何有效的提升他们的专业知识及语言交际水平，已成为英语教师在语言教学中要解决的首要任务。

1.1 从学生的总体情况看，一是学生的基础知识薄弱，学习能力差。学生在中学时努力学习英语的原因是为了升学。这种来自外部的动力只能促使学生形成“要我学”的心理负担和焦虑，而不是主动的“我要学”

1.2 知识的综合运用能力较差。

1.3 语法掌握不牢固。

在中学时，由于升学的压力，英语教学走的是“应试教育”的路子，因而造成了学生“听得少，说的少、互相交流少”的“三少”现象，，针对这一情况，在学生进入大学英语学习时，采用恰当的教学方式去改变学生原有学习英语的方式，逐步提高他们的英语水平，特别是口语水平是非常重要的。掌握了学生学习上的“缺口”后，我们采取了对症下药的措施。

2 从“双基”入手进行训练，扎实打好“双基”基础

掌握英语基础语言知识既是英语教学的目的，也是掌握英语的手段之一。扎实掌握语言知识和灵活运用语言知识是交际运用英语的基本条件。培养为交际运用语言的能力是建立在掌握语言知识基础之上的。“能力如果没有语言知识的基础和支撑是根本不会有的。知识和能力是一个coin 的正反两面，词汇、语法、语音等语言知识在许多学者看来也是技巧和能力。在使用当中学习语言是习得理论的主要理念，可理解的输入不足，是谈不上输出的，既有输入又有输出，在输入和输出之间还有储存、提取、内化、加工、组织等过程。要注重“双基”，在“双基”基础上才能发展综合运用等更高级的能力和素养。得先有知识才能产生技能，而不是先有技能才有知识的，可以在培养技能中运用知识，两者谁也离不开谁。”[1]因此我们的教学必须从扎实掌握语言基础知识方面着手。

2.1 重视语音教学，兼顾其它。

学好语音是学好英语的基础。在这一阶段，我把重点放在音标、读音规则和朗读技巧上。掌握每个音标的发音要领，口形、舌位、呼吸都要尽量做到准确无误，准确地读出26个字母及48个音标。在掌握了音标及读音规则后，进行大量的单词拼读训练，把字母、音标、读音规则三者有机地结合起来。在此基础上，再把训练扩展到短文的朗读训练上。“通过短文朗读训练掌握语调、重音、意群停顿、连续、语速节奏及不完全爆破等朗读技巧。其中语调、重音、意群停顿是训练中的关键”。[2]

语音和语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的体现。判断一个人的英语口语水平，他的英语发音很重要，因为正确的语调有助于人们准确地表达说话意图及思想感情，而重音和意群的正确运用又能使人将其所要表达的意思更清楚地呈现在听者面前。而说话者本身却并不一定意识到自己发音的缺陷，即我们平常说的不准，因此平时的训练中要多听录音。录音的内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以自己易接受、好理解的故事为主。这就要求一方面要迅速看懂短文的内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备。训练的材料使用教材配套的听力磁带来训练、纠正发音。先仔细听磁带的标准发音，有对话，有短文，听了后就模仿朗读，尽可能使语音、语调、节奏都与磁带一样，并进行录音。再把自己朗读的录音与磁带的发音进行比较，找出差距，再听，再录音，再比较，反复进行数次。这样训练还有一个很大的好处是，既训练了听力又训练了口语材料。开始时，挑选一些有代表性的句子，训练连读、失爆和语音同化的读法，经常操练。其次，模仿电视、电台或录音、录像资料中的原版英语对话，增强语感。为进一步的口语交际做准备。

2.2 抓词汇练习：词汇是运用英语的建筑材料。鉴于学生入学时词汇量严重不足的情况；

在教学中要求学生对教材中出现的生词做到会读、会拼、会用。争取到大一结束时掌握2500词。

2.3 抓语法练习。

《英语教学的现状与发展》全国高中英语教学调查研究结题报告）全国高中英语教学调查研究结题报告中显示：“学生普遍存在语法掌握不牢固的情况，在语法掌握方面，练习中语法出错的学生重点中学有二分之一，非重点中学有三分之二以上”。[3]这说明学生的结构练习不够，或练得不灵活或没练到位。学生如果不能真正掌握语言交际中那部分最常用的语法、句型、词汇。他们在运用中肯定会出问题。因此，在进行语法教学时，力求做到“语法的解释应最大限度地接近学习者的假设形成过程。教学语法应尽量避免语法学家的术语或把它降低到最低限度。解释要尽量简洁明了。需要的术语不超过五个：动词、名词、代词、主语和宾语，教语法时所用的技巧就是指出某些词时说“This word，This part’ 就够了”。[4]

我们知道，外语课堂教学中，要充分激发学生说的兴趣、使他们积极参与讨论从而提高他们运用英语的能力，往往有两个问题困扰着教师和学生。其一是谈论什么，即内容。教师在课堂上要求学生进行听、说活动，学生常常谈不出很多东西，有时只用Yes或No或沉默来应付，除学生存在怕羞心理外，很大一部分学生是因为不知道该说什么，也就是说，他们所掌握的谈论内容极为匮乏。其二是怎样表达内容，即语言形式。

“在我国学外语，最终获得的外语能力始于课堂上的正规学习，即使不在课堂上学外语，学习者也需要有人引导指路”[5]

语言学家Widdowson指出：“语言教学必须交互学生如何从一系列方言、语域、交际渠道和风格之中选择适当的语言形式来表达自己的思想和感情”。这说明，教师的任务就是在课堂教学中知道学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际实践活动，从而使语言知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。另外，学生在课堂的言语行为以及语言行为的参与程度，在很大程度上决定着教学的成败。如果没有学生的积极参与，所谓强化输入只能是“光输而不入”，只有让学生参与课堂训练，通过各种课堂活动来反复应用所学内容，才能将输入转化为吸收，才能将语言能力转化为语言运用能力。

3 重视交际，以说为主

英语教学的目的是培养学生运用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于在前面的教学阶段，强化了输入，因此在转入输出阶段时，在学生的头脑里已输入了一定的语言信息，这就为他们的说，即输出语言信息创造了条件。这一阶段，虽然是以说为主，但我们仍然不能放松听，因为，输入的信息要大于输出的信息，学生才能有话可说。为了循序渐进地提高学社听力水平，我采用了《新概念英语》第二册作为训练学生听力和语音的材料，要求学生每天早读时听录音磁带，每周对所听课文进行背诵至少三篇，同时要求学生听后模仿，听后回答，听后简述。两人一组，互换角色，相互提问，做到听中有说，说中有听。同时，在授课课程中坚持让学生做每日5分钟的warming-up questions 训练。这种训练，实际上是由教师刚开始的让学生有控制的说，过渡到半控制的说，到最后不控制的说――自由交谈。在这一阶段，注重概括总结能力及语言运用能力的培养。概括能力既体现在训练听力时良好的听得习惯上，即在听到一句话或一篇短文后要能说出它的大意，又体现在学生回答及自由谈话中，我们要求学生回答问题有的放矢，自由谈话时要言之有物，有自己的看法、见解。语言运用能力则体现在学生表达时遣词造句的准确性、较为严密的逻辑性及较好地运用语调语速等技巧上。在这一阶段，要求学生能较为流利地讲50句左右的句子。

4 全面训练，综合提高

这个阶段是对前三个阶段所取得的效果的检验。具体做法是让学生参与到围绕“主题”的自由谈话实演中。由于在前几个阶段中，我们不是为听而听，不是为说而说，，而是注重对学生各种综合能力的培养，而且尽可能将英语影视教学作为训练听说的辅助手段之一，力求做到视、听、说三结合，开辟教室剧场，举办英语演讲比赛，坚持我校“英力克模式教学”中“星期四英语日”午谈、晚谈制度，这就为学生创造了更多的听说英语的机会，同时锻炼了他们临场不怯的胆量，这样，学生学习英语的潜力和综合能力都在无形中激发出来并得到了加强。通过这样的学习和训练后，学生也就能充满信心地进行全英文的学生教师上课及英语教学实习，同时在各种英语等级考试和全国性的英语口语竞赛和云南省高等学校教师教育联盟举办的首届师范专业大学生教学技能竞赛决赛中，外语系的学生都分别荣获二等奖、三等奖的好成绩。

在教学中，我一直坚持让学生“学一点，用一点”，在内容安排上体现由浅如深，由易到难，由单一到综合的阶段性教学，使得学生能够循序渐进地逐步提高，最后达到学以致用的目标。总之，提高课堂教学效果的的因素是多方面的，培养学生用英语进行交际的训练方式也是多渠道的。教师在教学中注意灵活运用教学方法，从学生的实际出发，采取多种手段，多种途径反复训练，从夯实双基入手稳步教学有助于学生交际能力的较快提高。从而达到提高学生英语综合能力的目标。

参考文献

[1] （包天仁，刘学会教授访谈录，外语教学研究[J]，外语教学与研究出版社，2010年第6期总第111期

[2] 杭宝桐，中学英语教学法 [M]华东师范大学出版社，2000年6月

[3] 张正东 陈治安 李力，《英语教学的现状与发展》全国高中英语教学调查研究结题报告[M]北京人民教育出版社，2001年9月

[4] （ Widdowson D.，1992，Linguistics Language Learning，Landon：Edward Amold .）

[5] 王初明，《应用心理语言学》[M]湖南教育出版社，2003年11月

[6] Abdel-Moneim M. Mohammed，Towards a Learner-centred technique of TeachingGrammar[J] Languege Learning Journal No. 7 March 1993