职业高中数学教学的几点感悟

要搞好职业教育数学教学工作，必须找准学生的思想症结，对学生的学习现状进行分析，采取相应对策，做到有的放矢。基于对以上认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：

一、复杂问题“简单化”

基于职业高中学生的学习现状及学习习惯，如果我们要讲的问题设置高度太深，学生就会觉得数学很枯燥，没有学习兴趣，因此教师要根据教材的内容，又要驾驭于教材之上，针对职业高中学生的问题设置在让学生跳一跳，可以摘到桃子，激励学生的学习欲望。例如，我在讲组合的两个性质的时候，在一班我先出示这两个性质，并用定义证明推导出结论，再看学生一个个盲然的表情，无耐地看着我或低着头，我意识到这个问题设置失败了。在二班我马上调整教学方式，先让学生根据组合的计算公式计算C51与C54的大小，让同学根据结果进行讨论，并得出组合的性质1，问题迎刃而解。同理，让同学计算C103和C93+ C92大小，性质2顺理成章也得出来。再用定义证明这结论的存在，复杂的问题简单化，收到事半功倍的教学效果。

二、难点巧“设疑”

职业高中学生学习意志薄弱，学习恒心不持久，特别在数学解题上尤为明显，碰到难题就回避。教师在课堂教学中，要给学生适当做铺垫，让学生能从中掌握解题的技巧。比如，例1：已知P（3，2），则求P点关于直线3X- 4Y+6=0对称点P，点的坐标。我先设疑怎么求（1）一条直线L过点（1，3）且与直线4X- 3Y+6=0相互垂直的直线L方程；（2）求直线L与直线4X- 3Y+6=0的交点坐标；（3）求L（1，3）关于点（2，1）对称点的坐标。学生根据所学过的知识很容易得出答案。再出示综合题例1让学生分析讨论与这三道小题的关系，学生恍然大悟，知道这道题综合了三个小题的智慧。这无疑提升了学生分析问题、解决问题的能力。

三、适当设“错解”

数学教学是培养学生数学思维活动的过程，要想让学生学好数学，首先必须要让学生主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主观能动性。因此，教师在教学活动过程中，把握教材、教学方法，都应为学生的“学”服务。点燃学生学习思维，主动地参与到教学中来。我在教学过程中，发现学生的思维有一些惰性。在学生溜号时，我在解题中故意把题解错，高声强调“解题都得向我这么解，同学们看看会不会”。学生看过后说，“老师你解错了吧”。我故做惊讶地说，“会错吗？不会吧！”那好，咱们在一起检查一下，学生一听老师解错题，兴趣都来了，都想找老师的毛病，思维也活跃起来，很快找出了错误所在，这种类型题学生便掌握了。

但这种方法不能常用，否则就会适得其反，降低教师在学生中的威信。这种方法可以常用在学生回答解题时，如果解错了，教师不要当时给予否定，而是让其他学生思考这题对还是错，让学生给出评价。并且还要及时强调“正是因为他解错了，让更多学生就不用走弯路了，因此同学不要怕错，要敢于表达自己的想法”。给错题的学生拉回面子，否则以后就没学生敢说或发表自己的见解了。

四、多讲变“精讲”

以往课堂教学中，我经常只顾自己的想法，为了突破难点落实重点。觉得讲的题越多越好，越细越好，越全越好；贪多嚼不烂的道理教师都懂，但是往往在教学实施的过程中很不好把握，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，原来我的教学方式压抑了学生自主思考、自主探究的时间和空间，打击了学生学习数学的积极性。因此，一堂课主要精心选择共性大的问题去讲，给学生留出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极地去学。正是由于有了学生的深层次参与，才能取得过去我们以“老师的教为主，以学生的学为辅”所达不到的高效。

总之，职业高中数学教学，教师要根据教学规律，及职高学生的知识基础、年龄特点、学习习惯，在教育教学过程中采取合适教学方法，注重情感交流，激发学生的学习热情，架设学生学习的阶梯，把学生送往成功的彼岸。