高中地理教学高效课堂的构建

高中地理学科内容多、课时少，再加上在高考中分值相对偏少而使学生不重视等原因，我们的地理学科教学一直没有大的突破。因此，要完成地理教学任务，提高学生的地理学科综合能力，就必须树立新的教学观念，从关注学生成长着眼，改革传统的地理教学模式，改善学生的学习方式，努力打造地理教学高效课堂。

一、编制学案，引导学生自学

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”同样，只有让学生真正学会了自学，才算学会了高效学习。要实现真正的高效课堂，必须使学生自觉地参与课堂，投入课堂。在上课之前，如果让学生充分的预习，然后带着预习的成果或未能够自我解决的问题进入课堂，可以大大提高课堂教学效率。因此，教师要深入地研究教材，研究学情，把每堂课的学习内容编制成学案，让学生在课前预习、课堂学习和课后复习时有目的地进行学习，减少盲目性，减少无效劳动，减轻学生的课业负担，让学生把更多精力投入到课堂思考、讨论上来。学案导学，可以让学生在上课之前对新课的内容先行通过预习来自学，了解自己的优势和欠缺，并通过学案知道老师在新课中将要讲哪些内容，怎样讲这些内容，学生自己课前应该怎样做，课上应该着力学习哪些内容，怎样解决自己的重点和难点问题。这样，在课堂上学生就能围绕学习内容，在教师的组织和引导下，认真地听讲、思考、回答、练习、整理、归纳等，并通过这些活动掌握知识，形成能力。

二、创设情境，激发学习兴趣

建构主义理论认为，学生是学习的主体，学生在课堂上必须主动投入学习，才能实现高效课堂，而要让学生主动学习，必须使其对学习内容有兴趣。因此，地理教师应该从教学内容和学生的认知实际及生活经验出发，利用多媒体等多种教学手段，灵活地选择资源，创设能够引起学生学习兴趣、激活学生思维的教学情境。例如，在教学有关地震、海啸、泥石流、火山喷发这类内容时，学生不能身临其境进行体验，教师可以播放这方面的视频，使学生从大自然的威力中受到震撼，进而饶有兴趣地对学习内容进行学习和探究。

三、设置问题，引导学生思考

课堂提问是实现师生互动和对话的一种重要手段，课堂提问设计得好，可以引导学生在课堂教学中尽快进入学习状态，主动参与，积极思考。因此，地理教学中，教师应该紧紧围绕教学目标，扣住教学重点和难点，精心设计课堂提问。提问应具有科学性、目的性和层次性，既要面向全体学生，又要对尖子生和学困生有所照顾，使他们都能通过思考而有所收获。例如，在教学“工业区位因素”时，可以设计“影响工业的区位因素有哪些”这个问题，主要供学困生思考回答设计“影响力在增强和减弱的区位因素分别有哪些”这个问题，主要供中等水平的学生思考回答；设计“结合具体事例谈谈你对影响工业区位因素变化的认识”这个问题，供水平较高学生思考回答。这样，分层次设计问题，使各种水平的学生都能在老师和问题的引导下进行积极思考，都能从学习中获得乐趣，从而都会学有所得。应该注意的是，教师对学生的回答要仔细倾听，并进行适当的点拨和评价，以帮助学生逐步养成正确思考、规范回答的习惯。

四、组织讨论，倡导合作探究

现代社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此养成与他人合作的能力就显得异常重要。学习也是这样，通过学生讨论交流、合作互动，培养学生自觉合作探究的精神与能力，可以更快更好地解决问题。例如，在学习“交通运输”时，可以设计这样两个问题：1.青藏铁路的修建为什么要选择从青海进入？2.假如你要从青岛出发去长江三峡和九寨沟旅游，怎样设计旅游线路最好，为什么？这样的问题没有现成的答案，甚至也没有唯一的答案，组织学生进行讨论交流、合作探究，可以收到很好的效果。首先，学生必须结合教材和查阅有关资料才能找到依据，其次，学生在讨论交流中可以互相启发，获得新的思路。这样，既能够加深学生对知识的了解，又能够丰富学生的想象，拓宽学生的思维，激发学生的探究精神，进而更灵活地运用知识形成能力。

总之，如果我们能够树立“以学生为本”的教学思想，从地理教材的特点和学生的实际出发，就可以构建多种多样的地理教学的高效课堂。