引导学生敲开课外阅读之门

吕叔湘先生曾说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”这充分说明了课外阅读在语文学习中的重要作用。因此，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。

一、改变观念，明确阅读意义

对于课外阅读的意义，林语堂有过精辟的论述，他说阅读可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广识见，养性灵。”不仅如此，它对学生的思想品德、人格气质、审美修养和精神世界都起着潜移默化的影响。《全日制义务教育语文课程标准》中对课外阅读总量也做了明确的规定：在整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字，背诵优秀诗文160首。在“教学建议”部分，再次要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

二、多种途径，营造书香氛围

1.创设良好的家庭阅读环境

有效的课外阅读离不开家长的支持，教师应通过家长会、家访等形式，向家长宣传课外阅读对提高语文学习质量的重要意义。改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。

2.营造浓郁的教室读书氛围

教室内张贴读书名言，布置班级图书角，图书来源一是学校图书馆里教育局颁发的四配套图书，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。教师每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。

三、精心选择，开启阅读之门

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”现在的小学生生活在一个文化繁荣的时代，各种图书充斥着市场，鱼目混珠，良莠不齐。如果不加选择去读，不但会耗费学生大量精力，收效甚微，而且有时还有可能会对学生产生负面影响。《全日制义务教育语文课程标准》推荐了不少名家名篇，市教育局每学期都在各年级规定了必读书目。但仅有这些还是远远不够的，所以教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物，选择时要把握“趣”“广”“适”的原则。

四、教给方法，提高阅读能力

贝尔纳曾说过“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”读书亦如此。教师应向学生介绍一些常见的、行之有效的读书方法，指导学生去课外阅读，即“授人以渔”，才能提高阅读能力，取得事半功倍的效果。

1.选读法

选读法的运用，一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的相关篇章或相关部分，以便学以致用。如对个别总为作文不会开头而发愁的学生，就引导他们选读所订的《小学生优秀作文》，从若干篇习作的开头语中，进行模仿和借鉴。

2.精读法

精读法就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里深思熟虑的阅读方法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的途径。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，并边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、组织活动，搭建阅读平台

学生在课外阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，就非常渴望得到别人的肯定。所以教师可采用“讲”“展”“赛”的方法，开展各项活动。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛、查阅资料比赛、演讲比赛、古诗词诵读赛等形式。尽可能地给学生提供展示“才华”的机会，以此通过语文活动来促进课外阅读。还可以结合学校的“读书节”“艺术节”等，每月评选出班级的“读书之星”“书香少年”，为学生创设表现自我的舞台。学生在活动中得到的肯定、体会到的成就感，又进一步激发了他们课外阅读的信心与热情，他们会更热心地投入课外阅读中去，从而爱上阅读。

（作者单位 江苏省仪征市月塘中心小学）