高中学生化学学科审题能力的培养

编号：O6（2014）11-04-01

作者：刘大莉

在高中化学的学习中，经常有学生感叹：“这些题我平时都会做，怎么一到考试就要做错？”感觉自己学懂了，但是就是考不出理想成绩。我经过分析和考察，发现学生并没有正视自己的问题，其实有的时候学生的知识并没有过关，但他们以为自己已经掌握了。也就是知识掌握是似而非。比如硫氰化铁的状态，很多人并没有去深究究竟是沉淀，还是溶液，或者胶体，所以一到考试他就弄不清楚该不该打沉淀符号，结果凭感觉做，一做就错。所以考试做对的前提是平时对知识要有一个正确的反馈。当然，也有大多是没有认真审题，题目要求没看清，意思还未读完，关键词语没有看准或个别地方没读懂，甚至是对于熟悉的题目根本就没仔细看，思想停留在自己的经验里，对题给的信息感知不足或感知错误，就盲目解题而导致错误。从表象上看，是粗心、毛糙、失误。其实，从更深的层次来分析，那就是学生审题意识淡薄与审题能力的低下。可以毫不夸张地说，从这个貌似“小节”的问题上所折射出来的不仅仅是学生的个性问题，而更多的反映出的是学生的学习方法、学习态度与学习能力的问题。因此，我们就应关注学生审题意识的与审题能力的培养，尤其是要采取一些简单可行的方法，加强审题训练，有意识地培养学生的审题意识，使学生逐步形成可行的审题方法和较强的审题能力。

对于选择题，学生在做的过程中经常分不清选正确的还是错误的。我要求学生把关键词勾出来，即要求选“正确”还是“不正确”或 “错误” ；选“最高” 还是“最低”； 选“一定” 还是“不一定”或“可能”。然后在每一个选项中把错误的地方用笔勾出来，打一个×，每个选项看完以后，再返回题干看究竟是要求正确的还是错误的以确保审题正确。而对于每一个选项，我要求学生一边读题时，一边“圈点”加批注，把重要的字词做上记号。例如：“下列澄清透明溶液中能大量共存的是”一题中可用笔将“澄清透明溶液、共存” 两个关键的定语圈出来提醒自己引起注意，学生往往把澄清透明想成无色。把易混的物质名称改写成化学式，化学中有很多物质名字极为相似，如：“烧碱”与“纯碱”；“生石灰”“熟石灰”“石灰石”，还有在酸碱盐的习题中物质较多且有时只一字之差，做题时很容易a将他们弄混，我建议在遇到他们时将名称改写成化学式做一批注就一目了然了。

推断题考查知识面广，综合性强。主要考查物质间的相互反应的识记能力，物质的应用能力及反应类型的判断能力，考查逻辑推理能力。这类试题学生失分的原因有以下几点：一是学生的审题不仔细，一些关键词理解不透，比如：“由小到大”“由低到高”“活动性由强到弱”等；“稀、浓、过量、少量、适量、足量、最多、至少”；“所有、全部、恰好、完全反应、充分反应”等等。 平时的教学过程中要经常对这些关键词进行强化，让学生有意识地去关注这些要点，从而减少错误的发生。二是学生的化学用语掌握不够，对一些化学用语不能正确反映在脑海中，如：离子方程式、热化学方程式、化学方程式都想成化学方程式，有机方程式与无机方程式的区别意识不强，全部当成无机方程来写。元素名称写成元素符号或写错。基态原子的核外电子排布式、电子排布式、原子结构示意图概念不清，想当然地回答成原子结构示意图。三是学生的分析判断能力与逻辑推理能力欠缺，缺乏这种题型的解题思路；四是学生对这种试题练习不够，有一种恐惧心理。因此，要想帮助学生解好推断题，教师一要做学生的思想工作，让他们了解推断题的特点与考查的知识点与能力要求；二要要求学生整理归纳元素及其化合物知识，让他们熟练掌握一些特征的性质与变化；三要通过示例分析总结出常见的解题思路与方法。

实验题通常以综合的形式在考卷中出现，不仅考查学生对知识的记忆能力，更考查对知识的运用能力。化学实验复习时要对相关知识进行回顾，利用分类、对比、系统、归纳的方法，形成化学实验的知识体系、规律和技能。解题时首先要弄清实验目的，为达到该实验目的，如何选择实验原理、药品、仪器、操作顺序等要素。明确每一个组件的用途和相互间搭配的合理性。要能够根据现象进行分析问题和解决问题。答题要做到规范：一是书写所选试剂要规范，溶液最好用中文写出名称，或化学式后加“溶液”，固体及气体可用中文写出名称，也可直接写化学式。二是指明试剂的浓度和用量。三是规范书写操作过程，做到让别人看后能按你的描述进行实验操作。四要规范书写实验现象，要求从“海、陆、空”三个方面全面、准确描述。

为了更好地提高审题能力要学会做题后反思。好的题目要思考题眼所在；思考出题的目的所在。对审题的反思，对解题过程的反思，对解题方法的反思，对解题规律的反思，对试题变形、变化的反思；在反思过程中落实基本概念、摸索总结基本规律。通过反思达到“做对一道题，掌握一套题”“解决一种题型，掌握几个规律”。一题多解、一题多变、多题归一。做完一道题不能满足于题目的答案，应该多想一想如果改变题目的条件，该怎样解答？老师尽量多地进行作业面批，了解学生思维情况。让学生知道拿到一道题怎么去分析问题、解决问题。

（作者单位：四川省犍为一中614400）