情景教学在初中英语教学中的运用

摘 要：在中学英语课堂教学中，越来越多的教师开始利用情景教学法来进行教学。教师在现代教育理念的指导下，进一步研究课堂教学中情景创设的原则和方法的运用就显得至关重要，笔者从中学英语课堂教学实际出发，从情景教学内涵、案例研究等方面总结出英语课堂教学情景创设的基本原则及运用方法，分析了在中学英语课堂中实践情景教学法应注意的问题。

关键词：情景教学法 初中英语教学 运用

一、 情景教学法的内涵

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在近几年的初中英语课堂教学实践中，笔者对情景教学法也进行了一些摸索。笔者的理解是：情景教学法就是教师在教学过程中，有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情景的本质内容；通过在有趣的情景中提出课程中所需的关键问题，激发学生在情景中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，培养学生自主探究学习的能力，从而达到课堂教学效果的最优化，促使学生养成自主学习、探究学习、会学习的良好习惯。

二、 运用情景教学法应遵循的原则

1. 情景素材的现实性

每一个学生都有着自己的认知发展水平，每一个学生在以往的学习过程中都积累了自己的学习经验，这些基本的积累是学生进一步学习英语的基础，英语教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验的基础之上。如果情景素材的选择违背了学生的认知习惯，甚至严重脱离生活实际，这样的情景所起的作用只能是适得其反。如在上8B Unit 2 Travelling第一课的时候，我从学生熟悉的南京的风景名胜开始，过渡到北京的长城，然后介绍“The Great Wall is a symbol of China.”， 非常自然地引出这一课时的关键短语a symbol of。

2. 情景创设的目的性

教学的最终目的是让学生善于、乐于和易于去理解教学的内容。因此，情景的创设应该看成是课堂的有效补充，千万不可将其看作是额外的内容。因此英语教学中的情景创设不能背离于教学内容，否则得到的效果便将与教学的目的背道而驰了。比如一位老师在上英语写作课的时候，先是给学生放了一首英文歌曲，然后让学生思考“How to sing a good song？”， 学生花了很多的时间思考、讨论这个问题，最后他只是想要过渡到“How to write good compositions？”这样一个简单的问题。这样的情景创设浪费了大量的学习时间，严重影响了学习效率，根本原因就没有明白创设情景的目的。

3. 情景创设的艺术性

教师需要讲究情景的语言艺术，以使设置的情景扣人心弦，吸引学生的注意力，点燃起思维的火花。语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情景教学的前提。比如老师想要由“How to sing a good song？”过渡到“How to write good compositions？”时，只需选择一首经典的英文歌曲，然后利用简明、准确的语言给学生总结出唱出好的歌曲和写出好的作文一样需要思考、练习、归纳和总结。

三、 情景教学法在初中英语课堂教学中的运用

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教师如何将情景教学法合理有效地贯穿于整节课中呢？笔者认为，要在运用中实践“创设情景优化情景升华情景”的情景式教学模式，以创设情景完成明理达标，以激情晓理为主线，以鲜明的形象为主体，在运作过程中，以情育情，以情激情，以情导情，层层深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。

1. 利用导入，创设情景

利用实物、音乐、视屏片段、图片等为媒介导入课文，充分调动学生的视听感官，让学生在这种丰富优美的情景中产生学习的兴趣，例如在上8B Unit 3 Welcome to the unit的时候，这一课时的主要任务是让学生了解、掌握电脑的不同用途，在课前导入的时候，我用电脑给学生播放了一段音乐和一段视频，让学生直观地体会到电脑的用途。让学生形成初步的感官认识，这也紧紧抓住了学生的好奇心理，从而更加激发了他们的求知欲望。

课文与课文之间，单元与单元之间的课文都存在一定的知识联系，根据教学内容，找出新旧知识的连接点，不仅能尽快地使学生明白所学新课的内容，而且还能找出新旧知识之间的内在联系，从而使学生轻松自然地就能掌握新课。如在学SA Unit 6 Integrated Skills的时候，我利用学生学过的Vocabulary中的关于天气的形容词sunny， cloudy， rainy， foggy， snowy， windy， 让学生讨论自己喜欢的天气类型并且简单地说出理由。当有学生说自己最喜欢snowy的时候，教师也表达出自己的喜好，并且逐步过渡到如果snowy变成snowstorm的时候，就会变成灾难。然后让学生看Mr SU and Mrs SU遇到了snowstorm。 “What will happen to them？”通过复习已学过的课文内容，过渡到新课的学习。这种以复习旧知识作为桥梁，加强了新旧知识间的联系，符合了学生的认知规律，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

2. 体验探究，优化情景

运用合适的导语创设，激发学生的学习兴趣后，学生就会兴致勃勃地学习文本。在创设有效适宜的情景后，也应适当地优化情景，使学生对文本的探究能不断进行。例如在教学8A Unit 4 Reading的内容时，笔者认为创设情景要紧扣这些问题进行： “How can a baby panda grow into a health young giant in such a short time？” “What kinds of problems giant pandas face now？” “What can we do to help them？”以这几个问题引导学生阅读课文，优化情景。这样学生就会非常主动地去探究课文，同时也有利于学生把握课文的重难点。既让学生的思想自由驰骋，又关注文本的情感去向，使学生在思维碰撞中体验文本情感，在情感体验中感悟创新，激发了主动关心、爱护动物的美好情感。

3. 发挥想象，升华情景

情景教学中强调对教材形象的感受，在创设出情景中延伸体验积极而热烈的情感氛围，学生学习的过程成为了一种开放性发展的过程，成为创新潜能得以充分开发的过程，在此过程中学生的思维得以激荡，情感得到升华，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦，使能力得以提高。

在教学中充分挖掘教材内涵，通过适宜的教学情景将丰富细腻的情感融汇贯穿于教材中，不断创新探索，激发学生学习的兴趣和积极性，从而使学生处于情感的最佳学习状态，为其创造力的发掘和发挥创造有利的条件。如在教学8B Unit 4 main task时，结尾播放了Mike Jackson的“Heal the world”， 并观看很多动物遭到人类捕杀的视频情景。学生在视觉、听觉的冲击下，珍爱动物的情感一下子被激发起来了。这样的教学，学生入情入景，内心不断掀起与课文相同的情感共鸣，升华情境，升华内涵，深刻理解课文。以恰当适宜的情景扩充教材内涵，使学生得到最真实的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟。

综上所述，在初中英语教学中，情景教学不仅是教师教授的一种方法，更是一种不可或缺的艺术。运用恰当适宜的情景教学能激发学生的兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展，充分发挥他们的主观能动性，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性。在创设中，教师根据相应的原则及方法就能创设出高质量的情景。当然，创设出色的情景，对教师的自身素质也有更高的要求，所以我们要为优化初中英语课堂教学，提高英语的实效性和应用性，为真正激活英语课堂教学作出不懈的努力。