谈谈提升高三政治成绩的几点举措

高三政治课是文科综合的一部分，文综测试强调考查学生对学科知识的整体把握，更注重综合分析解决问题的思维能力测试，即“能力立意”，注重培养学生思考，知识迁移，多层次、多角度分析解决现实问题的教育理念。这就对我们的教学复习提出两个基本要求：一是知识的整体把握；二是以人类发展中面临的现实问题为中心，运用所学知识来分析解决。据此，为适应新高考的基本要求，我们在政治课教学中必须更新复习理念。我认为政治课的高考复习应坚持“主干知识统率―专项能力训练―总结一般规律”的策略，有利于实现“减负增效”。下面谈一下我的几点体会。

一、在高三复习过程中，总感到教师教得太累，学生学得太苦，高投入、低产出，高消耗、低效能

1.复习知识。不论轻重主次，全面周密，到边到角，包罗万象，都要求学生掌握记住。实际上学生很难全部记住并理解消化。教师感叹――基础知识差。

2.能力训练。不论天南地北、东城西城，成本成套、不加筛选地对学生进行轮番反复轰炸，所谓熟能生巧。于是，学生乱做一气，教师乱讲一通，师生陷入茫茫题海中。至于每次训练的目的是什么？着重训练哪类问题？何种题型？哪项能力？效果如何？一片茫然。教师又感叹――学生解题能力差，规范性差。

3.讲解专题。宏观博大，面面俱到，Ｘ个层次，Ｙ个角度，生怕准备不周，学生则记笔记，背笔记，唯恐记不全，苦不堪言。

4.更有第三轮、第四轮。根据《考试说明》对知识点机械简单化地重复罗列，再复习一遍，或选择所谓的“重点”，再复习一遍。教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。……这样的复习效益能好吗？

二、反思教训，更新理念，理顺思路，实施高效复习

应该反思一下，我们的复习有明确、科学、高效的复习理念指导吗，是否存在盲目性？帮助学生筛选抓住了学科的主干知识吗？要知道纲不举则目紊乱。帮助学生进行了明确而有意识的专项能力训练吗？如果没有，学生当然只能是“能力立意”高考面前的“低能儿”。帮助学生在训练后，总结整理，认识和把握了解答各类题型的规律性吗？如果没有，学生只会在考场上“散打”，而无逻辑“套路”地乱答。

三、第一轮复习的目标是实现学生对学科内容“在主干知识统率下的有序储存”

第一轮复习即引导学生根据学科主线、内在逻辑筛选出主干知识，在此统率下建立知识的网络化结构，编程序代码，分区存储到大脑硬盘中，以便应用时能快速提取或链接。

哲学常识分为唯物论、辩证法、认识论、人生价值观、社会历史观五个板块；24条道理为经线；基本概念、世界观、方法论、应用题例为纬线，网状存储。政治常识则可以“发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明”“国家意志和以人为本”为主线，引导学生筛选主干知识框架。经济常识则可以“完善社会主义市场经济体制”和“以人为本”为主线建构主干知识网络。这样可大大减轻学生负担，且理论知识眉清目秀，有利于分析、解决问题时有效提取、整合、迁移。

四、第二轮复习的目标是坚持“实际问题联系理论知识”的原则，着重提升学生的应用能力

如果说第一轮复习“主干知识有序存储”类似于中药铺里的“药材合理排序”，那么，第二轮复习则是引导学生“当大夫诊断、开方、取药治病”。具体来说就是：

第一层面：了解社会上正流行的“疾病”。即当今国内外经济、政治、文化、环境、人文等方面所关注的主要热点、焦点问题。可坚持用“国家意志体现”和“以人为本”为导向加以筛选，设为考试题的“背景材料”“新情境”。如：科学发展观、党的执政能力建设、人民银行自1994年以来于2010年10月首次提高存贷款利率等。

第二层面：分析“病因”、找出“症结”所在。即分析实际问题的成因及认识其影响或危害。透过现象抓住问题最本质、最关键的部分，找到“治病”的最佳切入口，设为问号，训练学生审题、分析材料、提取有效信息的能力。在分析专题时应坚持“高起点、低落点”“大背景、小切入”的原则，微观具体、以小见大地反映国家意志和人文关怀。忌宏观抽象和空泛教条式谈论。

第三层面：对症下药“开药方”。即运用归纳、演绎等科学思维方法，思索探求解决问题的措施、方案。训练学生从存储知识硬盘中提取、迁移、整合、应用相关知识的能力和有条理、有逻辑地组织答案的能力。

第四层面：从常见或典型“病例”中总结、整理“治病”的一般规律，形成自己的“医术”。即经过一段时间专项训练后，总结概括出解答常见或典型试题的规律性思路、方法、步骤，形成自己的技能或者说有一定套路的应试解题秘籍。

总之，在新形势下，高考改革要求我们教师必须更新复习理念、方法。根据近几年命题指导思想和趋势的变化，政治课的高考复习应做到：在把握学科主干知识的基础上，以实际问题为中心进行思维能力、方法的专项训练，并善于总结、应用分析解决问题的一般规律，这样才能使我们的迎考复习减负增效、事半功倍。

作者单位：河北省邯郸市磁县第一中学