小学生课外阅读问题诊断及策略

【摘要】课外阅读要想真正受到学生欢迎，要努力营造愉悦的氛围。学校作为实施主体要为课外阅读提供必要的保障，营造浓厚的阅读氛围，构建合理有效的阅读机制，组织丰富多彩的读书活动；教师要对学生的课外阅读进行科学的指导；家庭也要为学生的课外阅读创设有利条件。

【关键词】小学 课外阅读学校策略

课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人。语文课程标准明确指引：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。

一、 别眼看课外阅读――对小学生的课外阅读的另一种看法

什么是真正的阅读？能真正吸引人、打动人、感染人、教育人的阅读，应该是一种审美活动。也就是在阅读过程中，“将感知、情感、想像、理解等诸多心理功能调动起来，处于无障碍状态，从而获得精神上的自由、超脱和愉悦，获得审美的享受。”[2]简而言之，阅读应该成为一种享受的过程。

二、对现阶段小学生课外阅读现状的调查及分析

学校、家庭对课外阅读价值的认识不足，对课外阅读的内容方法缺乏正确的指导。学校家庭提供给学生阅读的课外读物匮乏。小学生对课外阅读的兴趣也不稳定。

三、构建与实施合理有效的课外阅读体系

合理有效的课外阅读指导体系的构建与实施，需要学校、家庭等各方面的有效配合，为学生进行持续、有效的课外阅读活动创造条件。学校是实施的主体，而家庭因素是课外阅读得以实施的强有力的保障。

1、家庭创设有利的条件助阅读。

（1）利用家长学校，家校联合，形成共识。

（2）建立家庭书柜，循序渐进，扩充读物。

（3）形成家访制度，家校沟通，增进交流。

2、学校提供保障兴阅读。

（1）营造书香校园，烘托阅读氛围。苏霍姆林斯基先生曾经讲过，一个学校可以什么都没有，只要有了为了教师和学生精神成长而提供的图书，那就是教育。新教育实验倡导人朱永新教授提出：学校首先是一个器物化的环境。它的绿化、设施、技术、建筑等并不是外在于人的，相反都打上了人的意志的烙印，折射着人的价值追求、审美趣味、思想方式，彰显出特定的文化意味。改善学校环境设施，提高教育现代技术水平的同时，还应当在学校的器物世界里灌注一种精神的、人文的气息，这样才能成为学校的精神象征，焕发无与伦比的教育魅力。[4]

（2）充分发挥图书室的作用，切实为学生服务。要本着“一切为了读者”的基本原则，“以用为主”、“主动服务”。每天开放学校图书室，广泛实行开架借阅，大范围地提高图书室的利用率。让学生可以天天到阅览室，以满足他们旺盛的求知欲望。

（3）班班建立图书角，充分实现资源共享。充分利用课外读物资源，班级可建立图书角，动员学生把自已的一部分藏书搬到这里，在图书角与同学互换课外读物，实现资源共享。

（4）减轻课业负担，保证阅读时间。苏霍姆林斯基指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”[3]学校可以规定每天中午13：3014：00为学生的午间阅读时间。在这段时间里，学生可排除一切干扰，尽情享受阅读所带来的乐趣。

（5）推荐课外阅读书目，确保学生绿色阅读。如何选择读物，不仅影响着学生读书的兴趣，还直接关系到学生读书的效果。

3、教师科学指导促阅读。培根在《论求知》中说：有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读、细读，反复地读。课外阅读的方法大体分为两种，即略读和精读。略读和精读有机结合，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。因此，学校要求语文教师对学生进行阅读方法的指导。

4、活动丰富多彩激发学生的阅读欲望。

在构建课外阅读指导体系过程中，学生所享受的主要是阅读本身带来的愉悦感。为此，丰富多彩的读书活动，为学生体验愉悦提供平台。

（1）低年段读写绘结合。在低年级（小学2-3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相结合的方法，让低年段儿童的学习力与创造力得到自由发挥。

（2）阅读课程开设。在学校内开设晨诵、午读课程，让课外阅读系统走进课堂。晨间诵诗的目的在于丰富儿童当下的生命，在于通过整个小学阶段的晨间诵读让儿童在习诵、领略优美的母语的同时，感受诗歌所传达的优美及音乐感。

午间阅读属于儿童自己的童年书籍。不同的年龄的儿童，由于心理发展阶段的限制，他们能够读懂的童书是相对有限的，教师要从的大量的童书中寻找出每一年龄段的儿童能够阅读的书籍。

同时倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。

（3）名著研读。名家名著以其深厚的人文内涵而历久不衰，对这些作品进行研读、挖掘、涵咏，不仅是一个学习的过程，更是一个审美的过程。除了在各班教师的指导下阅读之外，学校还不定期地组织名著研读讲座，邀请专家指点学生如何读懂、读透这些书。

（4）好书推荐。一本好书就像一位好朋友，将朋友介绍给大家，也是一种快乐。

（5）读书征文，阅读的过程也是学习的过程，既学知识，也学做人。学有所得，不亦乐乎？因此，学校定期开展读书征文活动，鼓励学生将读书心得记录下来，与人交流。

（6）课本剧表演。儿童是天生的表演家，学生从阅读的课外书籍中选择自己最喜欢的片段，在教师的指导下，编写剧本，组织剧团，自导自演，将平面的文字转化成立体的场景，在此过程中享受再创造的乐趣。

总之，课外阅读对于提高学生的各方面能力起着举足轻重的作用，孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。学校和家庭应该联合起来努力培养学生良好的阅读习惯，真正提高学生的语文素质。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011版），北京师范大学出版社，2012

[2]李永，《文学概论》，华东师范大学出版社，2011

[3]（苏）B.A.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》教育科学出版社，2006

[4]朱永新，《新教育》，文化艺术出版社，2012