小学生语文阅读指导策略

摘要：阅读是一种积累，也是一门艺术，但是现在的学生，甚至是我们教师，阅读量都很少，阅读能力普遍不高，因此需要我们语文老师共同努力，使阅读教学更上一层楼。

关键词：阅读；教学；教师

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0082-02

现在的学生，甚至是我们教师，阅读量都很少，阅读能力普遍不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。在多年的教学过程中，针对阅读教学我总结、整理了一些心得，希望各位老师指正。

一、打好阅读的基础，加强字词句训练

字、词、句是文章的根本，也是阅读之本。要是一个学生连起码的字、词、句关都不能通过，怎么能够自主地完成阅读呢？字、词、句阶段的教学是枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。那么应该如何进行字、词、句教学呢？

1.认真、灵活抓好“听写”。也许在很多教师眼中“听写”是不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。要是学生达不到老师的要求还可以反复听写，直到符合要求。可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学生下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认为比考试还难。每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的意思。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。

2.把《词语手册》升格为《词语工具书》。只要我们语文老师认真地看一下学生手中的《词语手册》就会发现，这是一本很不错的学习辅导书。所以，我每天的家庭作业只要在新课前就是完成《词语手册》上的练习。其中的练习非常丰富，有造句、多音多义词、词语辨析、课外延伸，等等。另外，我还充分利用了《词语手册》收集词汇的作用，同时也把它变成了“成语收录本”。我在班级的黑板左上角上，让学生每天轮流写上一个成语，并要求学生把它摘录到词语手册的空白处，并抄录意思。在实施过程中我发现学生的兴趣是不低的，他们在写、抄、查的过程中找到了乐趣。因为一日一个成语对于他们来说并不难，而且每天抬头就能看见，根本不用太刻意地去记忆，一天下来自然就记住了。

二、抓好语段教学，掌握阅读方法

有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用。那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。

1.带着问题去阅读。在学习一篇文章之前，教师要给学生设计问题，并让学生尽量用文中的话来回答。这样学生就会带着问题去阅读，找到与问题相关的字句就会划出、标记。这样更方便学生理解文章内容，提高阅读能力。如：在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔。”我设计了这样几个问题：“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔？”“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么？”然后让学生在文中划出答案。就是这两个简单的问题，把一个段落的思路理得十分清楚了。其实学生在读划的过程中学到的还不止这些，如在描述圆珠笔时就引出了分号的作用“3种颜色、3个分句并列”让学生再次复习了分句，同时，还引出了一个比喻句。在第2个问题的教学中我又引导学生用2个反问句、一个陈述句清楚地分析了此段落。再次强调了反问句的作用，还带出了省略号的作用“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三枝笔呢？”（表示列举的省略）

2.分层阅读法。在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在教学时，可以给学生设计“共有几段”“共讲了几点内容”这样的问题，把抽象具体化，在无形中教给了学生分层的方法，这样有助于我们的课堂教学变得自然连贯。如：《飞夺泸定桥》一文中第6自然段“泸定桥离水面有十几米高，是由13根铁链组成的。……他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”。在这段的教学中就让学生找描写了天险的哪几方面――“桥、水、城”三方面，在学生回答后我顺势提问：“怎么样的桥，怎样的水，怎样的城呢？”很快学生把描写桥水城的句子分别读给了我听，在学生找不完全是再适当指导。在这个语段的教学中，有学生把它分成了四层――“桥、水、城、敌人”，当然敌人应该归入描写城中，因为敌人的行动就是城内的情况。无论是三层，还是四层也罢，总之学生找了就有所收获，他们对文章的结构就有了自己的看法。因此，对于学生的不同意见我总是心平气和、耐心聆听。有时我甚至跟他们说：“只要你能自圆其说，哪怕把白的变成黑的，把黑的变成白的都可以。”是啊，我们的学生要是具备了这种能力，还要去管那些所谓的正确答案吗。

三、创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践

语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，他的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。我整理一下以往只是摆设的图书架，因为原来几本破旧的图书已难以引起学生的兴趣。于是，在开学初我自己出钱为班级增添了一个较大的图书架，然后发动学生将自己的书放上书架，并且我主动从自己的藏书中选出适合学生阅读的书籍放入书架。另外我从学生中选出一位负责的“图书管理员”，负责整理书籍并及时反映学生的问题。回头看看书架上的书，还是挺丰富的，什么《四大名著》、《现代汉语词典》、《成语大全》、《中华五千年》、《十万个为什么》，等等，真像个小书店。我还会每个星期抽出一两节课时间来专门与学生谈天南地北、话古今中外，不知不觉，学生的阅读有了积累，我与学生们的感情也交流了，也加深了。这不就是一个良好的阅读环境吗？“阅读”本是狭义的，在这我把它“广义”了不是更好吗？

阅读是一种积累，也是一门艺术。我们教师不能用统一的、标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、思考、讨论、争辩、发现问题及解决问题。这样能让学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们的语文老师共同努力，使我们阅读教学的明天更加成功。