引导学生在探究中成长

探究性学习是新课程倡导的根本学习方式,在学生探究的过程中,需要教师的引导和指导,教师引导和指导的越得法,学生探究的效果越好,为此,教师要从以下几个方面对学生加强引导和指导。

一、创设探究情景,提出有价值的问题,引发学生的探究意识和行为

教师要创设生活化的问题情境,让学生从中提出探究性的问题,也可以教师提出问题引发学生的思考,激发学生对问题的兴趣和探究的欲望,一个有价值能引发学生思维共鸣的问题是进行探究学习的源泉。

例如:在“水的污染与防治”的教学中,可以创设如下情境:“假设你想做一次沙漠旅行,你最先想准备的东西是什么?”同学们很自然的会想到水,接着教师问,对于水你有哪些了解呢?生回答后,教师再提出问题:1、水过去是很廉价的,而21世纪的今天,水的背后隐藏了哪些深层次的问题?2、水对人类的生存和发展有何影响?3、如何提高水资源的利用率?4、去火星探测水的存在有何意义?之后,讨论筛选研究方向:从学生集中关注的问题中可筛选三个问题,可以任何方法获得资料,经过一周的研究后,对自己的资料进行整理与同学交流。

二、给学生一个探究的空间,让学生亲历探究的过程,获得探究的体验

教师要放手让学生去探究,尽量不干扰学生的探究方式和行为。当然还需要对探究给以正确的引导。从方向上、方法上给以指导,更多的事情应该让学生自己去做,给学生充足的时间、充足的活动空间,思维上的自由度,让学生选择他们感兴趣的问题,喜欢的方式去探究。

例如:实验室制取二氧化碳装置的选择,就可由学生依据反应原理直接选择仪器,在不限定仪器的情况下,直接设计改进装置,学生丰富的想象力可以设计出各种各样的反应装置。这时,教室可引导:想要大量制取二氧化碳,不打开塞子就能随时向试管中加入酸,应怎样做?如让反应随时停下,随时进行又怎样?随着不同形式装置的出现,学生不断地进行分析,肯定,否定,或加以新的改进,通过他们自己的分析,评定,不断的提升认识,更能激发学生的学习热情,更能发挥学生的主动参与意识。

三、鼓励学生用自己最喜欢的方式进行有效探究

学生的探究活动往往带有不确定和随意的成分,教师面对这些问题,例如研究方向的把握,探究中的主要问题以及表述的准确性,教师都要做出明确的规定和指导。但对于学生究竟采用什么样的方式进行探究,采用什么样的方式来表达探究的结果,教师应放开手脚,让学生发挥自己的聪明才智,去发挥,去尝试。

例如:铁生锈条件的探究,教室可提前一周公布题目,提示学生:1、从反应物的角度,利用以前学过的知识分析,铁钉生锈的条件是什么?2、可以按照课本上的进行试验,也可以自己设计实验方案进行试验。这样学生就会发散思维,设计出很多的方案,之后以小组为单位,和同学们讨论不同方案的优缺点,选择最佳方案进行实验。

尤其是现代教育技术高速发展的今天,很多问题学生可以通过上网,查阅图书等方式获得有效信息。教师要尊重学生个性的探究,以开放的心态去接纳探究可能出现的一系列“奇思妙想”,深入思考学生的探究心理以便及时有效地提供指导。

四、布置探究的任务和探究的内容要明确具体,清楚明白

教师给学生布置探究任务时,应明确告诉学生,学习什么,要求达到什么程度,要求要具体,明白,也可以适当提供一些查找资料的方法和途径。例如,稀硫酸能使紫色石蕊试液变红,这时提示学生,稀硫酸中包含三种微粒:氯离子、硫酸根离子、水分子,请设计实验探究是哪一种微粒是紫色石蕊试液变红的。让学生容易把握和操作,不至于在探究中迷失方向,被非主要因素干扰了正常的探究活动,而影响探究的进程和效果。

五、鼓励学生在探究中不断发现新问题,培养学生的问题意识

探究的过程是一个循环往复不断提升的过程。学生在探究中随着问题的不断解决,通过深入思考又发现新的问题,新问题的提出促使学生开始新的探究,通过探究问题,学生逐渐积累了探究的方式与方法,去尝试解决新的问题,探究出更有价值的结论。

总之,生活无止境,社会无止境,科学无止境,探究也就更无止境。人类总是在不断探究中前进,在不断探究中发展自己。