问题教学法在高中思想政治课中的应用研究

【摘 要】在高中思想政治课的课堂上，长期以来贯彻的是以教员为主导、以讲述书本为核心、以让学生记住为指标这样一种主客体二元分裂的教学体系。这样一种教学方法走入了应试教育的误区，无法将思想政治课提高到一种素质教育的高度。问题教学法就是为解决这一问题而产生的。问题教学法以一个个问题为衔接点，使得教员和学生能以这些问题作为对话、交流和讨论的平台，从而打破传统的二元分裂体系，构建起以问题为结点的互动体系，增强了思想政治教学的目的性、主动性和趣味性。本文在阐述问题教学法在高中思想政治课教学应用中意义的基础上，试图在这一方法的运用策略上实现一些创新和设想，为问题教学法在高中思想政治课上的推广作出自己的努力。

【关键词】问题教学法；高中思想政治；应用研究

一、应用问题教学法在高中思想政治教学中的意义

问题教学法的应用在实践中的意义是多重的，它在课堂内外都能产生较好的收益。它既能促进教员加强自己的知识储备，又能增强学生学习的能力和兴趣。本文以下着重分析问题教学法的应用对学生学习思想政治课的意义，望能引起同行和学生对该教学方法的重视。

（一）增强学习的目的性

学生是学习和课堂的主体。思想政治教科书及其编写者仅仅提供了一些客观、成熟的理论知识。传统的教学方法使得教员更多地成为了教材的传话筒，照本宣科地为学生讲解知识。问题教学法以“解决问题”的目的，在两个维度上增强了教学的针对性。首先，在学生层面上，由学生提出自己无法解决的问题，放到课堂上来讨论，如此能使教员“被动”地达到因材施教的目的；第二，在教员层面上，由教员提出问题引导学生思考，从而使整个思想政治课的学习能够不失其方向、不遗漏知识点。这两个维度的结合，使得教员和学生的学习目的能够很好地碰撞与融合，最终增强整个学习的目的性。

（二）培养学生学习的主动性

主动性是学习有效性的重要影响因素。把问题教学法应用到思想政治课上，其好处之一在于能培养学生学习的主动性。这样一个教学法的应用，使得学生一方面能主动留意学习过程中的疑难点，比如上层建筑与经济基础如何互动的问题；另一方面也能发掘学生主动寻找资料来解决其困惑的能力。这种主动地求知比被动地“听道”能容易使学生把握思想政治课的相关理论，其进一步的意义在于这种主动性的培养还能使学生把所学之政治理论联系实践，从而以一个更健全的视角积极地去思考现实问题。这也是素质教育所特别推崇的目的之一。

（三）提高思想政治课的趣味性

我们的很多问题可以来自于现实，这些问题需要用政治理论来予以论证和解说。比如为何我们目前经济发展很快却还有很多社会民生问题得不到解决和完善，那这个问题就能用矛盾分析法等理论进行解释。运用问题教学法引导学生去社会中发现、总结问题，让学生透过思想政治的理论框架去看多样的社会现实，他们便会发觉这门课的实用和运用政治理论进行思维的乐趣。

二、问题教学法的运用策略

问题教学法虽然具有上述意义，但是在具体运用这个方法的时候需要注意一些科学的运用策略。因为我们知道，方法的具体运用策略能够主导整个方法运用的成效。如果我们不对其运用策略做相关的研究和创新，那么问题教学法在实践中的收效就会显得力不从心。本文试图从以下三点来谈具体的运用策略问题。

（一）立足学生角度创设问题

在我们的思想政治课上，学生作为主体，是教员知识传授的对象。当教员运用问题教学法讲授的时候，就需要充分把握学生看问题的视角，能够立足于学生的角度来创设问题。在从传统的教学方式向问题教学法转变的过程中，学生需要一定的适应和学习过程，即是说学生可能并不具备提出相关问题的能力。与此同时，学生相对来说看问题的视角比较单一，这就需要设计一些复杂程度适宜的问题来提升学生对政治理论的认识。这时候教员就需要能在把握教学重难点的情况下换位思考，从而提出一些能够有益于学生思考和解决的问题。

所谓立足学生角度创设问题，不是教员在凭空想象的基础上去揣测学生的思维方式，而是说教员需要经常与学生进行沟通，去了解他们的问题视角。只有这样，教员才有足够的素材去建构一种属于学生的问题视角，从而去创设能够让学生接受和理解的问题。

（二）鼓励学生提出问题分析问题

当然，在教学的过程中鼓励学生自己提出问题和分析、解决问题是问题教学法所要达到的重要目标之一。学生作为学习的主体，比他人更清楚地理解让其产生困惑的问题所在。基于这样的事实，让学生提出问题在课堂上交换意见、相互分析讨论，必然会更有针对性地帮助学生掌握知识。

鼓励学生提出问题和分析问题时，要以学生为核心、教员为辅导。学生提问时可能因其掌握的知识不健全或者思维逻辑性不够，致使其无法将问题表述清楚到位，或者所提出的问题高度不够。这时教员需要帮助其总结归纳，甚至在修辞上给出相关建议，从而帮助学生更好地提出问题。

分析问题是解决问题的前提。学生提出问题后，教员要让学生试着给出分析，提出他对这个问题的看法。同时，教员在学生分析出现偏离的情况下，要及时给予修正建议。这样长此以往，学生就能够获得逻辑地分析问题的能力。

这样一个策略同时也意味着在课堂上要缩减老师讲授的时间，留足时间给学生，让学生就其自己提出的问题在彼此之间或者与教员之间有充分的交流机会。

（三）引导学生解决问题

无论是教员创设问题还是学生自己提出问题，其最终的目的都旨在解决问题。与传统的教学方式不同，问题教学法并非要求教员直接给出问题的标准答案，而在于如何引导学生解决问题，培养学生解决问题的能力。

引导学生解决问题的方法有很多种。当然针对问题性质的不同，解决之道也会不同。如果是纯粹理论上的问题，则可以让学生采用举例子、摆数据等方式来论证或反驳某种学说；如果是现实问题，则一般可以引导学生采用三段论的形式来解决，即引导学生寻找政治理论点和现实问题的争论点，从而用理论知识解释现实现象。这里尤其需要教导学生如何针对现实问题寻找和归纳合并可能具有解释力的政治理论点，这是运用三段论策略的前提条件。

三、总结

问题教学法打破了传统的教学方式，使得在政治理论课上，教员和学生之间能够通过一个个问题进行主体之间的互动；同时也能够让学生通过对问题的解决来加深对政治理论的把握，从而实现主客体之间的统一。使用问题教学法，能够增强政治理论学习的有效性和有趣性。尤其在我们高中政治理论课上，采用问题教学法能够使这门课从作为一种应试教育的需要转变为一种素质教育的手段。

在采用问题教学法的过程中，教员尤其要注意一些策略的使用。上文已作了有关的分析，建构起一个基本的框架，但具体实践中的方法论则需要有更多理论上的创新，并结合实践去磨合。相信通过大量使用和摸索问题教学法的实践，这一方法必将在未来高中政治理论课上产生丰厚的效益。

参考文献：

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[2]李俊梅.“问题教学法”在政治教学中的运用.中国科学创新导刊，2010（10）

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[5]胡万钟.略谈“问题教学法”在高校《马克思主义基本原理概论》课教学中的应用.社科纵横，2012（12）