新课程背景下的“用教材教”

课改走过十余年，不少小学语文教师在阅读教学教法研究上进行了一些探索，但真正意义上的“用教材教”仍未得到落实。我们遗憾地看到，教材仍然是教师唯一的教本，课本仍然是学生唯一的学本，教师在大胆整合教材、改编教材、增加教材等方面探索不够，研究不多。《语文课程标准》（2011年版） 明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“对话”这个词用得曼妙。它主要有两层意思：第一层意思，学生、教师、教科书编者、文本四者的关系是平等的，对话不是喊话，是在相互了解之后平等地说与听；第二层意思，作为在阅读教学中需要发挥主导作用的教师来说，恰当处理好其他三者与自己之间的关系，是实现有效教学的重要任务，因为学生是教师的学生，教科书编者是隐于教材之中的，文本是显于教材之中的，他们都不会说话，要真正实现四者对话，教师的作用是毋庸置疑的。因此，我们进一步思考“用教材教”是更好地落实对话策略的唯一途径。

“用教材教”，核心理念是明确教材不是语文教学中唯一的教学内容，而是教师培养学生语言文字运用能力过程中使用的例子。好的教材应该是一口井、一泓泉。教师尝试“用教材教”可以从以下五个方面实践。

一、主题单元教学，巧妙整合教材

当前使用比较广泛的小学《语文》人教版、北师大版、苏教版教材都是以主题单元组织课文的。每个单元有一个共同的主题，课文类型基本相同，同类课文有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，有利于教师组织学生开展集中性、拓展性、综合性的语文实践活动。主题单元教学的主要优势是改变传统单篇教学的弊端，单元整体设计教学目标，安排教学内容，并综合考虑学情，穿插开展语文综合性学习活动，切实体现在课堂教学中完成对学生语言文字能力的训练。采用主题单元教学可以实现教学过程的最优化，取得效益的最大化。

二、 内容重点讲读，合理应用教材

目前教师进行阅读教学最大的困惑在于：把握不住教学内容，以为逐词逐句讲读才是教学大法，实践起来问题丛生。最重要的问题是教时不够，教学任务完成不了，教学内容繁杂，使得学生学习语文的兴趣与日递减。问题的关键在于教师没有找到教学的重点，漫无目的地“散读”。逐段讲就是没有讲，每句学就是没有学，既消耗了教师的精力，也损伤了学生的元气，吃力不讨好，收效甚微。笔者认为：教师在确定教学内容的过程中应该彰显个性，根据学生情况、教师个人的思考、教材的特点以及学段教学要求独立设计教学目标。教师在制定教学目标、选择教学内容的过程中，必须厘清教学重点内容。在课堂教学过程中坚决杜绝面面俱到、琐琐碎碎的做法。有的教材可以细嚼慢咽，有的教材则只需一带而过。

1.细嚼慢咽。有的教材很精彩，值得教师、学生一起细细品读，如一些名垂千古的古诗词，像《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》等；如名篇佳作，像老舍的《北京的春节》，林海音的《窃读记》，安徒生的《卖火柴的小女孩》，新美南吉的《去年的树》等；如传统教材，例如说明文《鲸》，科学小品文《蟋蟀的住宅》，状物记叙文《爬山虎的脚》，写景记叙文《桂林山水》《美丽的小兴安岭》，记事文《草船借箭》《将相和》等。这些课文文质兼美，具有较好的示范性，对于小学生来说，是可以精读的。教师在教学过程中可以加强对语言文字的品味，对课文布局谋篇的领悟和对课文时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读，强化背诵积累。这样的一篇课文可以上个三五课时，如果教师教学资源丰富，学生兴趣盎然，上个两三天也未尝不可。

2.一带而过。教师反映有的教材与生活联系不够紧密，学生学习兴趣不浓，这类教材就无需强求学生精读精思，以免坏了他们学习的胃口；有的教材简单易读，学生自学即可。这两类教材可以尝试用以下教学方法：一是读读课文，扫清字词（达到能准确认读，会听写词语）；二是学生自己提出问题，小组合作解决（或教师答疑）；三是教师重点讲解一两处，即发现的普遍问题或重点问题。这样的教材一课时处理完即可，甚至可以用两三课时把一个主题单元的课文放在一起学习。

三、阅读教材辅读，恰当补充教材

《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”多读书、多积累、多实践是我国语文教育的优良传统，也是提高学生语文学习成绩的不二法宝。阅读是语文教育的核心，是儿童精神成长的食粮。因此，想尽一切办法培养学生的阅读兴趣，帮助他们养成读书看报的习惯，是小学语文教师分内的职责。教师既要用教科书教好语文，还要不遗余力地推进儿童阅读。

在新课程背景下，教师对学生阅读不仅要积极争取家长的支持，鼓励学生课外阅读，还应体现在教师积极创造条件，让儿童阅读走进课堂。教师运用辅读教学材料在课堂上指导学生阅读、思考，从而提高他们的阅读能力。其间，两个问题应得到教师的重视。第一是辅助教学材料怎么使用：在上课前读，引发学生思考，形成阅读期待；在上课时读，运用学习方法进行阅读训练；在上课后读，拓宽视野，培养学生阅读习惯。第二是注重学生阅读能力的培养：培养自读能力，学会圈、画、批、注的方法；培养朗读、略读、浏览能力，兼顾提高阅读速度；教给运用多种方法理解文本语言的能力；引导发现作者的写法，并培养迁移、运用能力；指导积累阅读方法，养成良好阅读习惯。课内阅读作用在于有效激发阅读兴趣，切实培养并帮助学生形成良好的阅读习惯。

四、教材辅助材料，帮助认识教材

在教材中有一些辅助材料是不容小觑的，它们如一双双智慧的眼睛，闪烁着教科书编者的设计意图。如教材中的导语、插图、“泡泡”、课后题、链接资料等，无一不是很好的教学资源，值得教师认真选择，合理安排进每个教学环节，发挥它们的作用：运用到导入新课环节，激发兴趣；运用到重点研读环节，抛砖引玉；运用到引发思考环节，突破难点；运用到拓展延伸环节，提升学养。在教材的辅助材料中，课后练习题的合理应用尤为重要。课后练习题是教科书编者对文本的理解和先期处理，它从一定意义上反映了编者的意图，试图通过简单的问题帮助教师从整体上把握和处理教材。与课后练习的对话是与文本对话的重要组成部分，因此教师备课时既要细读文本，也要细读课后练习。如何借助课后练习题进行语文教学呢？这就需要教师将课后练习中的重点问题融入到讲读课文的过程中，不可“讲课”与“练习”两张皮。重点知识训练点可以单独做细处理和拓展练习，有些练习可以做粗略处理甚至不处理。

五、教师积极尝试，有效创编教材

现代教师有别于传统教师的一个重要标志是不再拘泥于教材，不再做传统的教教科书的“教书匠”，而是做“用教材教”的“开拓者”，有能力运用好教材，还有能力创编教材。早些年开始，香港、台湾的小学语文教师就常常创编教材进行阅读教学尝试，境内教师则少有这方面创新。如台湾南投埔里国小易元培老师在“第六届两岸四地小学语文教学观摩活动”上执教了一节二年级口语表达课，使用的是他自编的教材《你回来了》。他创编教材的目的是结合教材内容和学段训练目标，培养儿童勇于发言以及展现说话的正确语感，促发勇于口语表达的潜力与意愿。采用是讨论发表、教师讲述与示范、学生自主表达、分组演出相结合的教学方式。在课堂上，易老师把自己当成了学生的学习伙伴，营造了一个非常宽松的口语表达环境，和学生共度了快乐的40分钟。师生都有收获：学生愉悦地练习读某个段落，愿意自主发表，并体会语调在口语表达时的重要，能在语感训练中多思考，多观察，多演练，悦纳并喜欢聆听自己的声音；教师从教学中检评自己的教学口语精准度，为学生塑造师生双向互动语境。这个课例的特色不仅仅体现在教师以生为本的理念得到充分落实，学生得到了语感的熏陶、培养，还体现在这篇创编的教材内容背后隐喻着教师对学生为人、处事的文化熏陶，“三维”目标中的情感态度价值观目标显现无遗。像易老师这样创编教材，活教语文，的确是我们可学的榜样。

“用教材教”真正体现了教师教材观的转变，即教师的专业自主性应得到充分激活。教师以教材开发者的姿态，一方面视教材为主要的课程资源、教学线索，用好教材文本及相关辅助材料；另一方面将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中，整合教材，创编教材。教育的意义在此，教育的乐趣亦在此。