日本幼儿园的环境教育

日本国民具有很强的环境意识，这与其持续、系统的环境教育分不开。日本在幼儿教育阶段开展了多样的环境教育实践活动，在课程编制、幼小衔接、家园合作等方面形成了丰富的教育经验，这对我国幼儿园开展环境教育具有一定的借鉴意义。

一、日本幼儿园环境教育的相关政策与发展

（一）日本学校环境教育的相关政策

2004年为了更有效地推进环境教育的开展和提高国民环境保护的热情，日本政府制定并颁布通过了《环境保护欲望的增进及环境教育推进的基本方针》。该基本方针明确指出环境教育的目标是：“培养能够正确认识人与环境之间的关系，能自觉付诸行动，主动参与到可持续发展的社会当中的人才。”并且在该方针中提出了幼儿期的学习目标与内容。从2005年起，日本开展了“联合国可持续开发十年教育（ESD）”活动，从环境、经济和社会、学校综合推进环保教育，并于2006年制订了《我国推进联合国可持续发展教育十年的实施计划》，提出了ESD的目标、日本国内重点推进的领域、实施的方针及策略。在2006年修改的《教育基本法》中，将“树立尊重生命、爱护自然、为环保做出贡献的态度”定为教育的目标之一。2007年6月修改《学校教育法》，该法规定：推进校内外的自然体验活动，培养学生尊重生命与自然的精神，为环保做贡献的态度是义务教育阶段的目标之一。2012年10月1日日本正式颁布了《环境教育促进法》，此法由2003年颁布的《有关增进环保意愿以及推进环保教育的法律》修改而来，强调充分调动各个社会主体合作，用环境教育开展环境保护。

（二）日本幼儿园环境教育的目标与内容

2000年日本颁布的《幼儿园教育指导要领》中的环境领域主要着眼于培养幼儿认识大自然与各种社会现象的积极态度以及幼儿在环境中生活的能力。2014年由国立教育政策研究所教育课程研究中心制定了教师的指导资料《环境教育指导资料（幼儿园、小学）篇》（以下简称《指导资料》），根据环境教育的推进的动态，具体介绍了幼儿园和小学环境教育指导要点和注意点以及实践事例。其中明确指出，在幼儿园“体验”是幼儿游戏、学习的基础，在环境教育的体验中应该培养孩子：1.亲近自然、感受自然的心；2.对身边环境的好奇心；3.将周边环境融入自己生活、游戏中的能力。

二、日本幼儿园环境教育的开展

日本幼儿园有着丰富的环境教育实践经验，在开展环境教育方面，主要集中在以下几个方面。

（一）多样化的体验活动

日本幼儿园环境教育主要是以直接、具体的体验活动为教育方式。《指导资料》指出，社会化迅速的发展导致孩子们拥有自然体验的机会越来越少。在幼儿期，体验是幼儿游戏、学习和生活的基础，关注知识的实践化，有利于提高幼儿的感性认识以及对周围事物的兴趣。所以相比小学、中学的环境教育活动，幼儿更多的是通过身体（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）直接、具体的接触来理解自然对未来人类生活的意义并为可持续的环境保护和环境教育奠定学习的基础。日本幼儿的体验活动是多样化的。如动物的体验，具体指观察、饲养小动物等；植物的体验，包括观察、栽种水稻、蔬菜、水果等；物理的体验，包括用水桶来体验水的重量等；地质的体验，包括玩沙、玩泥体验沙、泥的性质等。还有包括日常生活的体验，散步、食物及各种各样的仪式活动。

（二）环境教育课程的编制

《指导资料》指出，在进行课程编制时要以幼儿的经验为基础，充分利用和改善园内外环境及设施，强调制定短期和长期的课程计划。

1.以幼儿的经验为基础。《指导资料》指出，在进行环境教育时要以环境领域为中心，其他领域推进开展综合性环境教育实践及进行相应的指导。在进行课程编制时，要以幼儿的经验为基础。幼儿的经验准备主要包括以下内容：（1）自然体验经验。（2）对身边环境有兴趣和好奇心。（3）和老师、朋友有一起共享生活的经验。

2.利用和改善园内外环境以提供环境教育的机会与素材。《指导资料》指出，改善幼儿园环境有利于拉近幼儿与环境的关系。园内外各种各样的事物都可以当作教材，最重要的是沿着幼儿的认知和发现去独创教材，并且在与环境接触的过程中，要确保幼儿与环境的关系进一步加深。日本幼儿园主要采取两种方法：一种是“为幼儿带来自然”，二是“走出去接触自然”。园内的花草树木、水、食物、电、纸、垃圾等都可以当作教材渗透到环境教育中。并且幼儿园内很多设施依自然环境而设，如依大树而建的幼儿园、特意堆起来的小山坡等。另外，幼儿园也会提供很多让幼儿接触自然的机会，如郊游活动，各种各样的仪式、行事活动、离入园、午饭、散步等活动。

3.制定长短期课程计划。《指导资料》指出，为了推进环境教育，会根据地区和幼儿园实际制定长短期课程指导计划。从长期视角制定的是年度方案，如种植水稻的实践，就是通过开展一年与水稻有关知识、技能的多样体验活动，加深对种植水稻有关的认识；短期视角主要是制定周、日方案，强调要从幼儿身边的环境、认识和发现中探讨如何引导幼儿发展并形成相应的环境教育课题，通过不断的实践、评价、反思，开展更加丰富的活动。

（三）关注环境教育的幼小衔接

对于合作推进环境教育的方法，《指导资料》明确指出“有必要根据幼儿园、小学、初中各阶段的培养目标，结合孩子的成长规律来逐渐推进环境教育，实施时有必要考虑到各阶段的连贯性”。比如，在2008年，日本板桥区根据不同发展阶段的人格形成及可持续社会人才培养目标，制定了板桥区幼、小、中学一贯式环境教育课程，形成了幼儿园、中小学不同阶段掌握环境教育的素质、能力、态度的系统。4～5岁幼儿和小学一、二年级属感受的前期，三、四年级属感受的后期，五、六年级及初中一年级属认识和问题的把握期，初中二、三年级属评价和意志决定期。其中，4～5岁幼儿主要的是培养其对大自然的感性，而小学一、二年级主要是培养其对大自然的认知。另外，幼儿期的体验活动是在生活和游戏中，以自我兴趣和关注为基础，逐渐加深对周围的环境关系、人或事物之间关系的认识，来丰富自己的情绪，增进对事物探索的欲望。这种具体体验的学习模式对小学，尤其对低年级学生的环境教育也很重要，幼儿园在生活和游戏进行环境教育的模式可以给小学教育的学习提供参考和指导。日本幼儿园会提供幼儿和小学生之间交流的机会，或者提供幼儿园教师和小学教师的意见交换和联合研修的平台，加深对各自教育和学习方式的理解，重视彼此之间信息的积极交换和共享。

（四）家长、社区及地域的积极参与与支援

《指ё柿稀分赋觯幼儿期的生活经验以家庭为基础逐步向社区和社会扩散，家庭或地区的积累的生活经验可以丰富幼儿园环境教育。因此，幼儿期推进环境教育时，家长的理解和合作是必不可少的。幼儿园会通过参观、等方式告知家长开展的活动及传播环境教育宗旨。在开展环境教育时，日本社区、地域都会有一些支援活动。比如非营利性组织NPO可以为幼儿园提供环境教育的服务，当地政府、团体、俱乐部等也会提供相应的支援。

（五）注重提升教师和保育员的环境教育素质

在环境教育过程中，教师扮演着重要角色。在日本的观念里，教师和保育员在孩子与环境接触过程中可以品尝成长的感动，他们既是幼儿共享信息的伙伴，也是幼儿认识环境的指导者。因此，首先教师和保育员应该具有对自然的感性认识，只有对自然环境感到兴奋、好奇，这样才能与幼儿产生共鸣。其次，教师和保育员要有“发现的眼睛”，各种幼儿感到好奇的事物，经过筛选都可以用来进行环境教育。比如在日本兵库县某幼儿园，夏天中班的幼儿在做完游戏后，教师对孩子们说：“在幼儿园中寻找凉爽的休息场所吧！”孩子们找到了各种各样的凉爽休息场所，像树荫、石头隧道里，教师就顺势提问“为什么这里凉爽啊”。然后引导孩子去发现茂密的树叶、长长的树枝等。最后，教师要有设计与实施环境教育的能力。能够根据幼儿的体验，制定出环境教育的重点目标和指导计划，并把主题与目标契合，与全体职工进行指导计划定位，构筑整个活动实施的体制。