对素质教育与大学生课外体育活动的理性思考

摘要：随着新课程的全面实施，学校课外体育活动开展的好与坏、及如何开展，是关系到提高学生素质的重要环节。在体育教学中实践素质教育已经是新世纪体育教育改革的主导和主流，而课外体育活动则是落实素质教育的一条重要途径。文章对全面推进素质教育形势下如何进行大学生课外体育活动进行分析与思考。

关键词：素质教育 课外体育 理性思考

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）06―0106―03

素质教育已经逐步成为我国学校教育发展的主流。课外体育活动是普通高校体育的重要组成之一，也是学校体育不可分割的组成部分，是实现学校体育目标和任务的最根本途径。课外体育活动不仅是学校体育教育的重要组成，也是学生接受体育教育和素质教育的基本途径。课外体育活动不仅是针对素质教育中培养学生体育素质的任务，而且它还能有利于学生的“思想素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质”等素质的提高。因此，在素质教育的指导下，如何使课外体育活动在素质教育中充分发挥作用，成为了我们当前迫切需要从理论和实践方面解决的重要问题。

1 课外体育活动在素质教育中的作用

在素质教育中，体育发挥了巨大作用。课外体育活动是实施素质教育的重要途径，也普通高校体育课程的重要内容。通过有目的、有计划地开展课外体育活动，不仅能够提高学生的身体素质、心理素质，而且对学生社会适应能力的提高也有巨大作用。

1.1 有利于增强大学生的身体素质

健全的身体机能和运动能力以及充沛的活力是大学生独一无二的宝贵财富。大学生正处于长身体、长知识时期，没有良好的体质，其全面发展、健康成长将成为无源之水。增强学生身体素质，并帮助其正常地生长发育，是课外体育活动的根本目标。高校课外体育活动具有内容丰富、形式灵活多样的特点，通过有目的、有计划、有组织地进行课外体育锻炼，不仅可以提高学生的身体机能和运动能力，还可以培养学生终生体育的和习惯。在学生的身体形态的改变和身体机能的提高的同时，使其实现生理和心理的自我完善、自我创造，从而为将来走向社会打下良好的体质基础。

1.2 有利于培养大学生良好的心理素质

课外体育活动是公共课的延伸，与体育课相比具有灵活性、开放性、兴趣性、自主性的特点，这些特点与大学生的生理、心理需要十分吻合。通过课外体育活动，不仅可以培养大学生乐观、积极的人生态度，而且还能引导学生在体育活动中学会调节、控制和稳定自己的情绪，协作共进，从而实现个人和集体的奋斗目标。另一方面，让学生在课外活动和竞赛中经受失败与成功、表扬与批评的磨练，逐步形成既能享受成功，又能承受失败的考验，做到胜不骄败不馁，从而形成不怕困难、克服困难、走出困境的信心和决心的良好心理素质。

1.3 有利于培养大学生社会适应能力

社会学观点视课外体育为课堂社会，并以人际交往为其基本特征，课外体育活动鲜明的特征是以群体或小组的形式进行身体练习。学生在课外体育活动中主动（或被动）地担任各种不同的角色，而这些不同的角色与现实生活中的各种社会角色相对应，这种“预演式”的角色承担有利于学生在将来社会环境中的生存、发展和竞争。课外体育活动的开放性为大学生提供了一个较为广泛的、多边的社会交往机会，有利于建立良好的人际关系。为此，教师在课外体育活动中要有目的、有意识地引导学生学习怎样合理地处理人际关系。在课外体育训练和比赛中处理好个人和群体之间的关系，对提高大学生的社会适应能力具有重要作用。

2 对素质教育基本特征的分析

素质教育是以提高全民身体素质为目标的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2.1 素质教育的全面性

素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面和谐的发展。根据社会学、教育学和心理学的要求，素质教育的全面性与社会发展对人的素质要求是相对应的。通过对学生的素质教育，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面的素质。实施素质教育必须以国家的教育方针为指导，以受教育者的德、智、体等素质为发展对象，以思想品德、知识技能、身体心理等方面为发展内容，合理优化素质结构，使学生逐步成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

2.2 素质教育的发展性

素质教育不仅重视学生身体机能的发展，更重视学生知识、技能、潜能和个性的发展，使每个学生都有机会在其力所能及的范围内充分地展现自己的个性和才能。

2.3 素质教育的主体性

教师要尊重及发展学生的自主性和创造性，尊重学生人格的价值和独特的品质。素质教育是强调以学生为主体的发展。首先，素质教育从社会实践出发，把学生作为社会实践主体，从而注重学生的智慧潜能，激发学生的主体意识，形成学生的主体精神，进而帮助学生逐步形成朝气蓬勃、积极向上的人生态度，促进学生健康快乐地成长。其次，素质教育不仅把学生作为生命体，更重要、更本质的是把学生作为认知的主体。它教给学生做人的方法，注重学生独立人格的形成以及精神风貌和精神力量的展现，注重培养学生的现代意识和思维方式，注重学生非智力因素的发展。再次，根据素质教育主体性的要求，将学生的个人发展和社会发展协调、统一，使学生更符合社会发展的需要。

2.4 素质教育的差异性

由于先天遗传因素不同，所以人与人之间存在差异性。这种差异性，不仅通过先天遗传素质表现出来，也通过其身心成长与智力发展水平表现出来。由于这种差异性使学生形成的自我意识水平和自我发展水平也有区别，因此，每个人的兴趣、爱好、特长、个性都有所不同。教育者应根据学生性格、爱好的特异性，有针对性地开展工作。为了提高国民素质，发展各个层次所需的人才，我们的教育必须面向全体学生，使学生在其自身性格特点的基础上得到充分的发展。这就要求教育者在教育过程中必须遵循因材施教原则。只有在教学过程中有针对性地进行因材施教，才能做到面向全体学生，使学生的个性得到全面发展，从而全面提高教育质量。

2.5 素质教育的开放性

在促进学生的全面发展过程中，必须有与之相对应的宽广的教育空间和多样化的教育手段与之相适应。素质教育不应局限于学校内教育，必须建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络。

3 对素质教育与课外体育活动基本特征的关系分析

课外体育活动属于普通高校体育课程，是高校体育课程体系的重要组成部分。课外体育活动是指学生在课堂以外的时间里，运用各种练习方法和手段，以增强体质、愉悦身心、提高运动水平和丰富业余生活为目的而进行的体育文化活动。通过多种形式和手段的练习，对培养大学生的体育兴趣、体育能力和体育锻炼的习惯，形成终身体育思想有重要作用。

3.1 素质教育与课外体育活动教学目标的分析

课外体育活动是体育课教学的继续和补充，但它们的教学目标是一致的。课外体育活动与体育教学又有一定的区别，课外体育活动有其自己的教育特点：活动的独立性、自由性和开放性。学生通过课外体育活动能够把课堂上学得的知识和技能进一步地提高和巩固。

3.2 素质教育与课外体育活动教学内容分析

课外体育活动的内容不受教学大纲的限制，其内容比体育教育大纲更多样化，而且在项目锻炼、内容选择及时间安排上有很强的自主性。课外体育活动要求在形式多样、内容丰富的体育活动中达到调节身心、强健体魄的目的。它的教学内容广泛，活动空间相对宽松，符合素质教育全面性的特点。

3.3 素质教育与课外体育活动主体的分析

课外体育活动是学生自发或有组织的、单独或群体性活动。在课外体育活动中，以学生为主、教育部门和组织管理部门为辅的体育教学活动。通过为学生提供一个发挥自我、展现自我的机会，能够激发学生的积极性、主动性、和创造性，有利于培养学生的组织性、协作性和创造性，使学生的主体地位得到充分的体现。

4 对素质教育与课外体育活动管理体制及体育主管部门的分析与思考

随着体育改革的不断深入，高校体育的培养模式也逐渐科学化、制度化和规范化。而课外体育活动在管理的方法、手段和制度上也应符合学生进行自发性的课外体育活动需求，使每个学生在完善的制度下，经过自发的身体锻炼而逐渐对体育运动产生兴趣，使被动地课外体育活动成为学生主动的自我锻炼过程，从而培养课外体育锻炼的习惯，进而形成终身体育的思想。学校应将课外体育活动纳入到体育教学管理中，通过学生部门和学校体育部门的组织、协调，使学生各团体、运动队进行自我组织与管理，形成一套符合高校课外体育活动管理机制。实现对课外体育活动的全面监管，积极开展形式多样、丰富多彩、积极向上的课外体育活动，最大限度地满足学生的体育爱好，使每一个学生都能参加到课外体育活动中来，从而养成参加课外体育活动的习惯。

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