地域嬉乐儿童诗课程

童诗在窗外，嬉戏在田园。尽情地嬉戏，尽情地欢乐，才有勃发的诗情，才有可能写出更多更好的地域嬉乐儿童诗。田园自由嬉乐，是创写童诗的不是方法的方法，也正因为如此，它才是最好的策略。

地域嬉游活动与儿童诗创作教学的整合课程，简称“地域（江海地区）嬉乐儿童诗课程”，该课程研究是省十一五教育科学规划重点自筹课题。它是指从小学儿童诗教学的视野出发，选择地域性的儿童嬉游活动，有效地吸纳其中的诗歌资源，为童诗创作教学提供更丰富、更新鲜的表现题材；同时通过儿童诗创作教学使地域化的儿童嬉游活动更稳定地介入学生的生活。

一、追求一种属于儿童的清贫诗意――尝试性复活，梳理传统游戏的“活性项目”

传统型儿童嬉乐资源内涵极为丰富，让学生的嬉游活动拥有更广阔的空间。要向童诗教学提供更丰富、更新鲜、更童化、更本土的表现题材，我们就必须建设起强大的共用资源库。为此，我们将嬉乐童诗从校内延伸到校外，精心设计了一组适合中高年级的家庭嬉乐作业，让学生回家了解祖辈、父辈小时候怎样玩；请他们讲述童年的嬉游乐趣；还要求学生和家人一起嬉游，尽量多地学会他们的童年嬉游活动。活动之后可补记爷爷奶奶的童年嬉游，也可以实时记录自己的嬉游体验，形成一条嬉乐作业链条，从而搜集到大量的优质嬉乐活动资源。为更好地建设嬉乐作文资源库，我们将其进行规划，形成“地域嬉乐16趣”：

（1）放牧丛林，生成“树趣”资源；（2）走进村野，生成“农趣”资源；（3）怀旧体验，生成“节趣”资源；（4）课间穿插，生成“戏趣”资源；（5）融入水乡，生成“水趣”资源；（6）走进苇海，生成“苇趣”资源；（7）制作放飞，生成“筝趣”资源；（8）实地制作，生成“车趣”资源；（9）比拼晋级，生成“拍趣”资源；（10）亲近自然，生成“捕趣”资源；（11）现场采摘，生成“采趣”资源；（12）劳动体验，生成“割趣”资源；（13）炫秀技巧，生成“推趣”资源；（14）设置擂台，生成“斗趣”资源；（15）实战演习，生成“武趣”资源；（16）亲近动物，生成“养趣”资源。

二、追求一种属于生态的自然诗意――季节性搜索，寻觅嬉游活动的“新生空间”

江海传统游戏作为一种娱乐活动方式，与岁时节令的关系非常密切，主要表现在三方面：一是游戏活动与岁时节令之间有密切的对应关系，形成了大量的岁时节令性游戏；二是游戏活动在一定的岁时节令中，往往有着十分集中的表现；三是某些游戏活动的日期由于不断地重复，逐渐演化成为一种特殊的节日――游戏节。目前，我们开发地域嬉乐儿童诗，也应顺应岁时节令的规律，这样才能取得最佳的课程效果。

另外，地域嬉乐儿童诗要求学生敏锐地感受到物候的变化。真实的地域嬉乐活动都是季节性的，这样的嬉游必然属于自然，属于地域。出于这样的考虑，我们采用“季节主题化”思路，丰富了童年嬉游的活动项目。

三、养护一种属于余裕的自由诗心――非正式学习，捕捉儿童诗意的“生态流向”

非正式学习情境，使学生有机会亲近自然，体察变迁。显然，地域嬉乐有助于使学生成为真正的缪斯。同时，非正式学习情境更多的是嬉乐情境，和学生身心具有最佳匹配性。为了让地域儿童诗成为沉浸地域自然的嬉乐之歌，成为儿童心灵舒展的缪斯性图画，我们必须努力创设开放的学习机制。童诗在窗外，嬉戏在田园。尽情地嬉戏，尽情地欢乐，才有勃发的诗情，才有可能写出更多更好的地域嬉乐儿童诗。田园自由嬉乐，是创写童诗的不是方法的方法，也正因为如此，它才是最好的策略。■

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）