开放习作教学 提高习作能力

〔关键词〕 语文教学；习作；开放； 习作环境；习作过程

〔中图分类号〕 Ｇ623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011） 07（B）―0030―０1

学生习作大多停留在被动应付的层面，缺少自信和兴趣；想象苍白，缺乏创新。究其原因主要是教师过分依赖教材，使得大量鲜活的习作资源被白白浪费，从而影响了习作教学质量的提高。要改变这种现状，就要突破陈旧理念的束缚，重新审视传统习作教学的得与失，并从小学生的实际出发，用开放的教学理念指导习作教学。

一、优化习作环境，让童心绽放

场景、时间、人物以及气氛构成了学生的习作环境，教师要有意识地优化习作环境，使学生有良好的习作心境。因为良好的习作心境会使学生在充满情趣、积极主动的状况下进行写作，他们的思维想象、语言表达等各种能力都能在最佳状态下得到训练和提高。

1.了解、尊重学生。教师首先要倾听学生的心声，了解他们的喜恶，并以此为依据，激发他们想说、想写的欲望；其次要尊重学生之间的差异，善于发现每一个学生的闪光点，并及时进行表扬，尤其对学困生，教师更要多询问、指导，帮助他们克服心理障碍。

2.话题贴近生活。“习作是生活的再现”，教师应该引导学生及时捕捉生活中的亮点，选择最贴近学生生活的话题，进而激发学习的习作兴趣。因为当教师以朋友的身份表现出对学生的生活经历感兴趣时，学生就会自然而然敞开心扉，述说自己觉得最开心、最痛苦、最有意义的事。

二、变通习作要求，让童言自由

1.要留有发挥空间，让学生主动表达。如果不顾学生的实际，以成人化的习作标准要求学生，学生就会失去习作的信心，习作时胡编乱造，致使学生作文出现假、大、空的现象。因此，教师应给学生以发挥和选择的空间，对习作的内容要求应宽泛一些，形式应灵活一些。有了发挥空间，学生就会依据自己的情趣加以选择，进而主动表达，爱上习作。

2.要求恰当，讲究情趣，使学生乐于表达。让学生用他们自己的语言进行习作是习作教学的关键。这就要求教师要减少对学生习作的束缚，鼓励学生根据自己的认识、感受自由地表达。

三、开放习作过程，让童真飞扬

1.随机指导。必要的作前指导非常重要，主要是向学生介绍习作内容，指导学生查找资料，搜集信息，作好充分准备。除了作前指导，教师还应先放手让学生去大胆尝试习作，在此基础上，根据学生习作过程中反馈的情况，有针对性地提出一些问题与学生共同探讨。此外，还要注意个别指导和整体指导的有机结合。

2.打破时间限制。习作不仅仅限于校内完成，而是要让学生根据自己的情况决定。可以在校内完成，也可以是在家中或在具体的习作环境中去完成。让学生突破时间限制，对所写事物进行细致地观察，以丰富作文内容，并对习作语言进行反复推敲，直到写出自己满意的文章。

3.多元评改。可以尝试多种评改方法，比如，①学生自评自改。学生要养成自评自改的习惯，对自己的文章要反复琢磨，认真地修改。②学生互评互改。可以定期或不定期地组织学生同桌或分学习小组互评互改，通过互相评改形成相互学习、共同提高的良好氛围。③教师细改细评。实践证明，简单地给学生的作文评分、划等级只能挫伤学生习作的信心，唯有教师中肯的点评才真正能引学生思考，促学生发展。

4.开放结果。对于学生的优秀习作，要通过多种途径、多种形式扩大交流，调动学生习作的积极性，提高学生习作的水平。

总之，在习作教学实践中，只要教师做到真正意义上的开放，构建起充满生命力的习作教学体系，就会走出作文教学的死胡同，使学生真正享受到习作的乐趣！