合作学习模式在中职英语教学中的应用

摘 要：本文对合作学习的内涵以及特征进行分析，分别从中职学生的自身特点、中职英语教学的要求以及语言学的特点三方面对合作学习模式在中职英语教学中的应用进行了探讨。

关键词：合作学习；模式；中职英语；分析

随着社会经济的不断发展，对人才的素质要求也随之升高。而中职教育相比起普通全日制高中、大学教育机构来说，相对竞争能力较弱。中职学校开展英语课程的主要目标是为了加强学生的英语交际能力，提高自身的社交语言技能，以此提高社会竞争能力。就目前中职学校开展的英语教学成果来看，其教学质量并没有达到实际教学要求，许多学生的口语交际能力普遍低下，从侧面反映出了中职学校在英语教学过程中存在错误的教学方法。本文拟从合作交流学习的教学方法出发，浅析在中职英语教学中的新型教学模式的建立。

一、合作学习的内涵以及特点

合作学习是一种较为成熟的教学方法，实际上，早在几千年前，我国教育家孔子在教学过程中就非常重视合作教学，并实践在教学情境中。但合作学习作为教学策略体系最早是兴起于20世纪的美国，它主要主张利用学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流为主要教学因素，来完成相关的教学活动。这种模式主要是突破了传统的“注入式”教学方法所带来的课堂沉闷感，促进学生参加课堂积极性的提高，有机的将学生自学、组际交流以及师生讨论等多种教学活动结合起来，提高课堂的趣味性，引导学生进行发散思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，合作学习有着明确的个人责任和小组任务以及合作评价，有利于学生形成对自我的正确认识。

二、应用合作学习的理论依据

1.符合语言特征

英语学习作为一门语言学习，教师在教学过程中应该设置一个气氛浓烈的语言环境，让学生获得更多的用英语表达自己的机会，同时能够进行口语交际。而合作学习作为一种动态课堂，需要每个学生与环境、其他学生、老师进行信息的交流、交际。使得课堂英语氛围更加热络，形成有效的语言环境，提高课堂效率以及学生的学习兴趣，让学生更加勇于使用英语。

2. 符合中职生的特点

中职生一般是读完初中后，没有进入普通高中学习的学生，相对来说，他们的基本学习能力较弱，同时也拥有自我独立的创作型思维，但在学习上存在很大的依赖心理。许多学生对英语学习充满了恐惧，致使英语学习兴趣不高，基础知识掌握不牢靠，口语差，整体缺乏自信。合作学习能够更好的突出学生为主体的课堂本质，将课堂还给学生，能够让他们克服心理的障碍，提高学习兴趣，在合作交流探究学习中得到进步的满足感。

3. 符合教学要求

中职英语开设英语课程的主要原因是为了进一步的减少学生与普通高中学生之间的语言学习能力的差异性，提高他们的语言应用能力，培养合作精神和参与精神。合作学习过程中，学生能够集中注意力，深入思考，并与学生、老师之间进行语言交流，提高了学生的协作能力、口语能力以及交际能力。

三、合作学习模式在中职英语教学中的运用

合作学习的模式多种多样，教师需要根据对教学内容的深入理解，明确教学目标，编制设计学习学案。下面以中职英语第三单元 “天气播报”的教学活动为例进行说明。

1. 准备阶段：教学目标的制定

对职高生来说，知识的实用性与社会实践接轨的直接性是其特点。除了知识目标的设定，更要考虑其实用性及精神的陶冶。因此，将本单元学习的教学目标分为：知识目标（通过课文学习，了解并掌握一些关于天气状况的描述，特别是天气预报的常用语。）、技能目标（通过学习，学生能够自由运用所学词组，谈论关于天气方面的话题。同时对听、说、读、写等方面的能力也有所提高。）德育目标（开拓视野，了解外国风土人情。）

2.课程的导入

展示各种自然现象的图片，由学生猜其名称。并由学生先用汉语说出这些自然现象的名称。由此引出本课教学内容—天气预报。使学生在不知不觉中对英语播报天气产生好奇心，从而产生对运用英语表达天气多加了解和进一步提高学习的兴趣。

3.课文的学习

先由学生讲述自己所知道的关于天气状况的知识。然后在轻松的背景音乐下，利用多媒体展示与天气状况有关的图片，同时屏幕下方以中英文对照的方式给出天气状况的信息。同时进行全课文的词汇、句子以及课文大意的理解，重点理解1）It’s going to snow in Harbin today.2）The temperature could reach as low as -10℃. 3） Don’t forget to take your raincoat or umbrella.4） It will be very hot with a high of 35℃.等句子，并且对常用词汇达到基本掌握听、说、运用技能。主要常用词汇为：1） snow rain wind fog cloud thunderstorm2） snowy rainy windy foggy cloudy dusty3） low： -10℃ high： 35℃4） neither…nor…等。

4. 合作学习的开展

在学生基本了解课文中的生词、难词之后，将将学生分为六组，每组发给课文片断及相应的图片。以“How do you think and understand this article ？” “How do you translate this article with your classmate？”为主要学生小组讨论问题，鼓励学生将所得课文片断翻译，同时解释清楚句子中所涉及到的词组搭配并给出例句。最后，每组推出两名学生，一名主讲，一名助手。每组到讲台上将讨论内容讲解清楚。讲解完成后，其他组可就该组所讲内容进行提问，由该组成员作出解答。

5.合作评价

完成了小组交流与组际交流后，教师对学生们疑惑的问题进行解答，并对课文的大意进行一个整体的疏通，并讲解重难点。同时，针对刚才进行的合作学习活动，让学生在小组成员之间进行互相评论。教师最后再做出整体评价。

参考文献：

[1] 陈佳，合作学习的理论基础与实施策略研究[J]，辽宁师专学报（社会科学版），2009.

[2] 高广芹，合作学习中教师角色的定位，黑龙江教育学院学报，2007.