英语课堂的瓦动尝试

摘要：在教学过程中，我们要善于创造条件、把握关键，充分发挥“教师为主导、学生为主体、语言训练为主线”的教学原则，借助先进的教学平台，激发学生的学习兴趣，创设和谐、互动的教学情境，使学生拥有成功愉悦的情感体验，用心打造互动的英语课堂。

关键词：英语课堂气氛教学情境互动尝试

现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。英语是一门语言学科，所以在英语课堂中没有教学交往，没有课堂互动，就不存在语言教学。如何增强互动课堂的效果？笔者着重做了以下几个方面的尝试：

一、更新观念，营造宽松和谐的课堂环境

以往的课堂教学，语言失去了交流的功能，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能力。学生成了“护士”名下的“病人”，成了被动的“知识接受器”。课堂上缺乏民主、平等，几乎没有交流、互动，只有教，没有学。即使有“师生互动”，也只是简单的“Ask and answer the questions”， 课堂缺乏活力，教学效果甚差。“国家英语课程标准”关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”心理学研究也表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。可见，课堂的宽松和谐气氛是何其重要。那么，如何营造英语课堂的宽松和谐气氛？

1. 构建和谐师生关系

教学不仅是教师传授知识的过程，也是师生共同协作，进行情感交流的过程。在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，“师生关系”是教学过程中最基本、最重要的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果。因此，建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。有位教育名师曾经说过：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生。”教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，这是和谐师生关系的情感基础，是老师与学生情感沟通的一条纽带，是学生成功的推动力。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，英语教师要以热爱学生的情感来影响学生。我们常常看到，有些英语成绩中等甚至偏差的学生，因为老师的关心、鼓励和帮助而增强了学好英语的信心，主动参与课堂活动，成绩也有明显的提高。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。实践证明，只有建立了良好的师生关系，教师才会对自己所教的课，对自己所教的学生，对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情，其结果就是学生回报以同样的热情，而正是师生间的这种共同热情使英语课堂充满和谐，使教学质量和教学效果得到极大的提高。

2013英语课堂的互动尝试第3期2. 学生为主体，师生、生生双向互动

互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。互动的课堂，乐于平等对话。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。对学生来说，互动是其主体性的体现、个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流，分享快乐，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程，笔者常常在教学中采用与学生free talk，sing a chant，discuss and act等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习英语的兴趣。

二、创设生动的教学情境

著名教育家契诃夫说过：“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”教师要把握好学生现有的认知水平，力求在课堂教学中创设出能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，而后通过在情境中传递信息，从而使交际双方自然习得语言。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台极为重要，笔者常用以下几种方法：

1. 用多媒体创设情境

随着科学技术的飞速发展及教学设施的不断完善，多媒体技术已经深入英语课堂教学。熟练地运用多媒体教学技术，不仅能调动学生参与教学活动的积极性，而且为学生提供了运用英语进行交际的生动语境。多媒体课件通过文字、图像、声音、动画等有机结合，变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为有趣，从而优化学习内容。如：在教学“Natural disasters”内容时，可以播放一段有关历年来各地区自然灾害的录像，配合解说，让学生身临其境，感受灾难的无情，纷纷自主讨论各种自然灾害的名称和危害程度，为新课的导入作了良好的铺垫。又如：高三英语My teacher一课，运用多媒体计算机功能向学生展示一段断臂残疾人穿衣、系鞋带的模拟片段。紧接着让学生也亲身模拟残疾人：用一只手绑鞋带；闭上眼睛写字；不用嘴巴与别人交谈。通过一系列的体验，学生体会到残疾人在生活、学习、工作上会遇到的许多困难，从而对残疾人产生同情，此时老师马上揭示本课要学习的内容：向残疾人学习如何克服生活、学习上的困难。再如在教授高中一年级上册Lesson 18 The Green Hills of Tangsa一课时，先播放有关森林的录像资料，让学生在美妙的音乐中沉醉，使他们爱上森林的美景，进一步认识森林的作用。森林的美景是令人心旷神怡的，但仅凭书面的语言表达，不身临其境，又怎能让学生真切感受到它的美丽，从而领悟到它的宝贵，并且发自内心地来珍惜它呢？利用多媒体教学手段就可以做到。然后趁热打铁提出如下问题：（1）Is the forest beautiful？（2）What parts do the forest play？ Why？（3）Can the animals live without forests？学生的热情高涨，纷纷抢答，对森林的美丽和作用都给予多方面的肯定，紧接着播放毁坏森林及之后自然灾害发生的录像资料，然后进一步提问，学生们群情激扬，纷纷列举出森林被破坏的不良后果，再转入课文，学生在刚才认知的基础上轻松理清课文脉络，对村民保护森林的原因认识极深，然后再放课文录音进行深入理解，收到良好的效果。

2. 融语法于语境中

教师不应语法点一条条列出来，大量讲解语法规则。那样学生会觉得枯燥无味，并且死记硬背也很难奏效。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会起到事半功倍的效果。在学习两种分词的区别时，利用多媒体技术，让学生观看图中一位小女孩看树上徐徐飘落的树叶（The girl is looking at the falling leaves.）；她的妈妈正在清扫落在地上的叶子（Her mother is collecting the fallen leaves.）。多媒体课件中优美的画面，逼真的情景，巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识渗透更为形象、直观。在互动的教学中，学生的动要以教师的引导为基础。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln教学之前，先提问如下几个问题：1.Who was Americans first president？ 2.Whos todays American president？ 3.There was a very great president in America in the 1860s. Who was he，do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

三、让学生体验成功的英语学习

体验教学就是以培养学生独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。体验教学通过让学生在一个开放的环境中体验乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的学习情感，培养学生的创新精神和实践能力。我们的互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待这些很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对英语学习也就提不起兴趣了。所以，我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐，使他们信心大可增，进而奋发进取。另外，教学中应当多发现学生的长处，发掘其“闪光点”，“尺有所长，扬其长”，以赞赏的眼光看侍每一个学生，多表扬鼓励，多让学生体验成功的喜悦。应当采用分层次教学，因材施教，设计问题任务时应当根据学生的实际水平，让基础好的学生回答难度大些的问题，让基础差的学生回答难度小的问题，尽量满足各层次学生的需要。对学生基本能回答问题时，笔者都是以欣喜的语气说：“ Well done！”“Wonderful！”“You are great！ Im proud of you.”当学生回答不好时，笔者总是微笑着说：“Never mind. I think you are too nervous. Im sure you can do better next time.”学生由于多次受到老师的鼓励与肯定，不断尝到“跳一跳，摘到桃子”的喜悦，成功感、成就感大大增强，从而增强学习信心，努力投入到学习中去，教学效果自然大大提高。

综上所述，互动的英语课堂是平等的、真实的、和谐的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。

参考文献

①教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].人民教育出版社.

②朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社.

③向玉琴.愉快教育理论与实践的探索[M].