论高效课堂中的非正式性评价

对学生的评价大体可分为两类：即正式评价与非正式评价。非正式评价：就评价方式而言，不同于传统的纸笔测试及标准化考试等以选拔、甄别为目的，强调学生发展过程的评价方式，如实作评价、动态评价、变通性评价、卷宗评价、直接评价等。与程序固定、形式规范、关注结果的正式评价相比，非正式评价方式更灵动，更关注师生交流、学生学习的过程，更注重对生命个体的人文关怀，对学生的发展具有深远影响，亦是重视情感交流的语文教学活动中不可忽视的部分。但因方式的“非正式性”，其对改善教学效果的重要作用一直被教师及研究者们忽略，致使效用未能得到科学的发挥。

那么，如何如何通过课堂教学的非正式性评价，去构建小学语文高效课堂呢？

一、评价语言情真意切

新课标的评价观要求教师在评价学生的同时，承认学生的多元智力存在。要充分保护他们的自尊心和自信心。“感人心者，莫先乎情”，同样的评价，教师若是发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到教师对他们的尊重，从而使学生更有信心、有兴趣去面对一切，只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

如五年制小语第九册有一单元，要求学生写一种植物或者动物。我在一篇写得较差的学生作文后批道：“《落花生》一文通过写全家在一起议论花生，告诉我们什么道理？你这篇《梅》怎么写才能反映出梅的品质？哪些人具有‘梅’那样的品质……”学生看了老师的评语后，受到了很大的启发，按照老师精心设计的问题，认真地进行了修改，重写出了一篇较好的作文。

二、抓住时机适时评价

有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。评价不应拘泥于一格，要因时、因地、因人而异，这就需要我们全身心的投入到教学中。评价学生时，应选择恰当的时机，才能达到事半功倍的效果。对于学习有困难的学生，更应抓住时机，给他一份自信，让他们在自信中不断进步。这种评价可以是一种微笑的眼神、一次亲昵的抚摸、一次微微的点头、一句亲切的话语等，往往总能让学生信心十足，同时也保护了他们的自尊心。另外，评价不是让教师一味地去肯定一切，对于错误之处更要明确指出，避免让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的氛围。

三、评价要有艺术性

好的语言如一条水声淙淙的小溪，可以净化人的心灵，如一首促人昂扬奋进的歌，极力着人们不断地追求。作为语文教师，我们在评价中不仅要语言丰富、机智幽默，而且要讲究艺术。对于上课不主动发言的学生，我们不妨这样评价：想不到你这一次回答得竟如此流利，老师相信你的表达能力一定会更好、更流利的，课堂中的问题难不倒你；对于自信不足的学生，不妨这样评价：你很聪明，相信自己吧！你是最棒的！老师对你有信心，努力吧！

四、评价要有目的性

不讲求实际的表扬，不但不能真正激发学生探索、求知的欲望，增强学生探索的能力，反而会引起学生对评价的漠视，失去评价的意义。所以，教师的语言一定要准确、得体，切要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价。这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满足，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。

如在执教《两只鸟蛋》时，我请学生把写鸟妈妈着急的句子找出来读一读。为了激励学生读书的兴趣，我让四名学生赛读，看谁能读出鸟妈妈的焦急。前面几个同学都读得不错，第四个男生，站起来的时候很紧张，有点儿羞涩，读到“鸟妈妈”一词时，声音很轻，简直听不出来，语调也很平淡。教师便引导说：“你想象当时的情景，鸟妈妈是多么着急呀！再试一遍。”他又读了一遍，可是，这一遍仍然没有什么起色。小男孩更不敢出声音了。我摸摸他的小脑袋，抚慰了一下小男孩，说：“没关系，鸟妈妈如果能听到你那响亮的声音，她定会稍微感到欣慰的。老师读一遍，你再读一遍，好吗？”他点点头。我读后他的声音大了许多，我又连忙说：“这位鸟妈妈真着急呀！”

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。课堂教学中，非正式性评价的准确运用，发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率，获得最优的学习效果。