谈谈如何有效选择学生口语交际话题问题

当前，在小学口语交际课堂上，大部分学生金口难开；可下课后，孩子们话巨大开，有的说的有板有眼，与课堂上相比，真是天壤之。为何出现这种情况?造成的原因除了口语交际形式、评价手段单一外，最主要的是口语交际内话题单一，很多教师把教材当做训练口语交际的唯一标尺，课文内容和仅有的几次口语交际训练内容成了口语交际练习的全部。要改变这种状况，教师要从学生实际出发，有效的选择交际话题。我认为可从下面几个方面考虑：

一、选择生活性的话题，让学生有话可说

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。于永正老师说：“口语交际的“练”，是为了“战”，因此要面向生活，在日常生活中选择话题。“话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求教师和学生应成为好朋友，深入地了解他们的兴趣爱好，知识范围和认知水平，以便拟定出具有一定价值的、学生感兴趣的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，能激发学生倾吐和交流的欲望，保证人人有话可说。如果老师选择的话题是学生陌生的，那么老师怎么指导，学生仍然是无话可说。

话题贴近学生生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是孩子熟悉的和感兴趣的，是出在孩子的生活范围中的。比如：帮助家里干活应不该收取报酬?放学回家是先做作业还是先看电视?等话题，小学生非常熟悉，交际时就觉得很容易，讨论起来就比较热烈。

语文教材中“口语交际”有些话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟悉的。如“介绍我的家乡”，农村小孩熟悉但不一定感兴趣。教学中，“老师要创造性地使用教材，要超越教材。(于永正语)”要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，该调整的调整，该改组的改组，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，让学生在语言实践中树立表达的自信心，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。实践证明，选择小学生关心的和熟悉的感兴趣的话题，学生才愿说、想说，才有话可说。

二、选择交互性的话题，让学生人人都说

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。

语文教材中“口语交际”内容为口语交际教学提供了凭借，但是，这些内容所隐含的交互性因素很不一样，有的是显性的，容易操作；有的是隐性的，不易操作，如果教师照本宣科，那么话题就会失去互动性，成为“听说训练”或“看图说话”课。不论是显性的还是隐性的，教师都要对文本进行加工，使之成为交互性的话题，让学生在师生、生生多向互动中提高口语交际交际能力。

对于显性话题，教师要充分利用好教材中的资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导训练，让学生能清楚、明确地表达自己的思想。对于隐性的话题，教师要仔细研读教材，精心设计，因势利导，使之实现双向互动。如《学会劝阻》，只关注“劝阻一方”怎样说话；《讲童话故事》只关注讲述故事的一方，那么这些话题就有可能会失去互动性。可以借鉴的课堂“双向互动”的方式很多，如表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等。借鉴这些方式，把学生引入一种特定的情境，形成互动、对话的氛围，能有效地提高学生参与交际的积极性，从而提高他们口语交际能力。

三、选择实践性的话题，让学生学会操作

口语交际有着很强的“实践性”，我们应努力让学生在口语交际的实践中学习口语交际，提高口语交际的水平和能力。

“得法课内，得益于课外。”课内要教会学生实践的本领。喜欢表演，喜欢模仿，喜欢动手实践是小学生的天性。课堂上选择模拟生活进行实践操作的话题，他们特别喜欢。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟做客活动中当小主人，热情招待客人等。这些话题源于真实的现实生活，学生比较熟悉，模拟实践中又能丰富体验，激活思维，打开话匣，这样的话题不仅激发学生开口的兴趣，而且能为他们走上社会进行人际交往打下良好基础。

“语文的外延与生活的外廷相等”。口语交际练习的机会无时不在，无处不有。除了上好口语交际课以外，教师要有意识地将训练拓展延伸，具体做法如下：

一是融口语交际于语文课堂之中。有意识地融口语交际于识字、阅读及写作之中。

二是融口语交际于各类活动之中。如春、秋游；各种竞赛活动等。

三是融口语交际于社会实践之中。如考察、服务、联欢活动等。

通过这些实践活动，才是真正意义上提高了学生口语交际能力。可以说，口语交际课只是有限的集中训练，而语文教学和整个生活，才是历练学生口语交际能力的广阔天地。

四、选择开放性话题，让人人得到提升

“为了一切学生”是新课程倡导的新理念。因此语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。选择开放性话题，能让所有的学生都能参与，所有的学生都能充分发挥自己的个性，满足全体学生的实际需要，让人人有话可说，有话想说，有话敢说。如，围绕“打电话”这个训练中心，可以选择“打电话向他人问好”、“打电话向别人表示祝贺”“打电话向他人请教”、“打电话向别人致谢”、“打电话向别人道歉”，以及在接电话中向他们“表示承诺”、“发表见解”、“提出建议”，“实施婉拒”等话题。让学生想怎样讲就怎样讲，不必一开始就把学生限制在某一范围内，只要学生能说、敢说，就达到我们训练的目的。 再例，《学会祝贺》，并没有将话题封闭在“学会向老师祝贺”上，教学时，可让学生学习向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成绩等。现行国标本实验教材都是设计了非常巧妙的开放性的话题。我们可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，对学生进行有效训练，让全体学生的口语交际能力在原有基础上都得到不同程度的提高。

五、选择情感性话题，让人人说肺腑之言

口语交际是心与心的交流，情与情的碰撞。小学生年龄虽小，但他们也是一个个富有个性、富有情感的生命体。在口语交际的过程中，

帮助学生打开与人真诚相待的心扉，这也是我们口语交际教学的一个目标。如果在口语交际时，学生没有进入角色，没有用心用情去交流，那肯定是失败的交际。如果在口语交际时，学生进入角色，用心用情去交流，师生、生生之间的交流已不是停留在浅层面上，而是自觉地往深层次推进。

“情动而辞发”。情感在于体验而无法通过灌输来培养，只有当学生人情入境时，激发起内在的情感，体会其中包含的感情，才会发出肺腑之言。因此，选择那些有真实体验，能触动学生情感的话题，容易激起学生的交际欲望。比如，学会安慰，尤其是安慰心灵受伤的同学；学会赞美，尤其是赞美自卑自闭的同学，学会宽容，尤其是宽容屡次犯错的同学……这些话题，在实地交际时，引导得当，学生流露的是真情真言，能有效提升他们的情感、态度、价值观。

总之，口语交际的话题源于生活，生活中处处有口语交际话题，只有选择贴近学生的生活实际、体现双向或多向互动的、有利于学生动手实践、感情沟通等话题，才能使课堂焕发活力；只有选择要有价值、有意义的话题，才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观，才能培养有一定素养的现代公民。选好话题固然很重要，但是，成功的口语交际还需要具备有真实的交际环境和师生多回互动等因素，这些问题有待于我们去研究。