任务引领教学法在FMCS课程项目驱动模式中的实践探析

[摘 要]针对当代学生学习特征的转变与传统教学模式的不适应性愈加明显的问题，教师可采用任务引领教学方法这一新的教学理念对课程讲授模式进行改变。教师要以现代教学理论为依据，分析梳理课程知识体系，依托任务项目的设计和完成，推动教学与学习进程的进行。在项目驱动模式中，要激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以学生主动学习为主，变讲授为引领。在整个教学方法实施中，可以自然建立学生知识体系，培养学生独立分析、解决问题能力，锻炼其创新和协作能力。

[关键词]任务引领教学法；项目驱动；FMCS；创新能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0146-02

传统教学系统设计主要以“知识点”为中心构筑的知识体系逐层逐次地教授给学生。在这个过程中，学生只能被动接受学习，其学习思维与创新能力等主体作用被忽视，不能得到充分发挥，不利于学生创新能力、实践能力和工程解决问题能力的培养，也不能使学生对知识构筑体系和理论进行深度思考，切实掌握课程知识。

任务引领式教学方法式现代教育理论指导下的一种新的教学理念，更是一种教学方法与模式。[1]这种方法对传统教学方法进行了根本性变革，改变传统知识讲授体系，以提出问题、解决问题、完成任务为主的互动式教学为主线，以项目驱动为线索，将传统知识点结构化为模块组成教学内容。在此过程中，还可以融合当前视听多媒体技术和虚拟仿真技术等手段，通过启发式、激疑法和翻转课堂等教学方法和模式的结合与使用，使学生完成课程学习的过程变为一个发现问题、学习问题和解决问题的好奇学习过程。[2][3]从而在整个过程中建立课程知识体系，锻炼培养学生工程实践能力和创新能力。因此，该方法适用于工程实践性较强的理工科课程。

当前，对于学生主体学习特征逐步改变，学生对网络传授知识体系逐渐熟络，对传统教育模式适应度愈加降低，建立新型课程教学模式是改善和提高课程传授能力的迫切需求。[4][5]当前，任务引领教学方法在大学课程中仍然处于探索和完善阶段，主要集中于一些边缘学科，对于专业课还未有专业化和规模化研究。[6]本文以飞行管理计算机系统（FMCS）课程的教学实践为切入点，基于任务引领教学的方法，结合项目式驱动教学模式，对其在本课程的组织与实践进行了有益的探索。

一、任务引领教学法在课程中的实践与组织要素

飞行管理计算机系统是航空电子信息专业的专业课程，其主要传授学生对民用航空器的飞行管理系统的工作原理与维修实践知识。课程依据民用航空器的飞行性能及其动力学特性，对FMCS在起飞到着陆全程的功能与作用进行讲授，并对其操作和维护完成初步认知，是民用航空器维修类专业必修课程之一。

飞行管理机系统主要包括飞行管理计算机系统、自动飞行控制系统、自动油门系统和惯性导航系统。以飞行管理计算机为核心，包括导航功能模块、制导功能模块、EFIS功能模块和性能管理模块，起飞前FMCS的操作与原理，飞行中FMCS的操作与原理及其地面维修与操作等。该课程将航空器四个主要系统融为一体，培养学生关于民用航空器的工作与维护专业理论和技能，以应对民用航空的快速发展，满足民用航空的运营管理和技术创新的需要。

本课程知识体系覆盖面广，理论深度和实践动手能力要求高，所研究与操作对象具有严格的安全可能需求。因此，在有限学时内，需要进行必要的教学模式改革，以提高学生的学习能力，培养其一定的自主学习和独立分析解决问题的能力，才能适应当前信息时代和行业飞速发展的需求。任务引领教学方法就是在当前学生学习特点和课程体系需求下的有益探索实践。

二、项目驱动模式课程中的任务引领教学方法研究

任务引领教学法需要把整个学习过程分解为一个个具体的项目任务，并将其进行项目教学方案设计，需要尽可能多地接触技能设备及其操作训练，以真实项目为实例， 使学生的课堂理论知识与操作技能紧密结合，培养学生工程实践能力，提高学生独立分析问题与解决实际问题的能力。因此需要梳理教学内容，建立项目任务，以其为线索，将教学内容隐含其中，以实际民航维修为载体，激发学生学习兴趣，使其能够愉快地、有效地合作完成任务流程，从而提高教学效果。

（一）课程内容梳理与项目任务安排要求

任务引领教学方法的首要难题是项目任务的设计，其需要与教学大纲和教学内容相符合，还需要具有较强的操作性。为此需要对大纲和内容进行合理的梳理与安排，要做到：

1.任务内容应涵盖教学知识点，且具有激疑性质，能够引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。

2.任务设计难度需要适中，要能够满足绝大多数学生的设计能力需求，保证其经过自主学习和教师引领后的完成度。过难则使得学生积极性受挫，过易则收效甚微，几无增益。

3.任务完成效果评价和进度安排合理。不能单纯以项目符合度论成败。要建立合理的项目评价体系，引导学生自我发掘问题和扩展思维。使学生能够自我纠错，摸索后也能有所收获。但亦不能放弃成果评价，要使学生具有成就感。因此需要对任务进度进行合理安排，要保障学生明确任务的关键问题，清楚指标，有效引导学生完成任务，这是实现该教学模式的关键，也是教师从课程讲授到学生知识体系建构的关键。

（二）任务项目引领的组织与实施

任务项目能否进行有效引领，能否有效有序进行是该教学模式成功的关键。根据前述分析，要对项目主要实施过程做如下的安排：

1.任务布置：在这个过程中将所设计的任务交给学生，并且让其明确任务的目的，并告知W生要完成本任务所要求掌握的知识点。

2.任务的引领：要求学生在要求课程要求学时内进行自主的学习与合作。首先将学生分为若干组，每组4-5名学生。其次对每组学生的任务进行布置与引导，根据任务要求需要进行仿真实验平台操作，利用学生对模拟机的兴趣，激发其学习动力。最后将课堂讲解知识点和学生的任务进行综合说明，并作必要的学习资料提供与答疑。

3.课程讲解与效果评价：根据学生所进行的实验操作进行汇报与演示。能够对学生在任务引领下的学习所表现出的共性问题进行总结，并在知识讲授时进行启发式说明，将理论和实际进行结合。

4.互动式交流与总结：根据所讲解知识点和学生实际操作完成任务。每组1-2名学生进行发言与表述。交流操作经验与总结所遇到问题。明确解决问题的步骤与实际差距，加深印象，建立自身知识体系。

（三）任务引领得教学实践与效果

传统教学中，主要是以课件和书本进行传授的，然后集中对学生进行上机培训，验证所讲授知识的适用性，不能有效提高学生的学习能力和工程实践能力。在实施任务引领的教学方法过程中，则有效地翻转了课堂授学模式，将实验上机变为探索性实验，让学生带着问题和好奇心去钻研，能够提出问题并分析问题，进而完满解决问题。可以根据教师对知识的讲授和任务的引领，建立课程知识的结构体系，明确工作原理和操作步骤，深化理解，并锻炼工程实践能力，形成创新思维。

经过课程组的研讨与总结分析，在引领教学方法的实施过程中，逐渐完善教学内容，改进教学方法，合理有效地安排教学和任务的衔接，改进考核评价体系。将任务实施效果和总结作为考核内容之一，以过程u价和结果评价为参考，进行立体式的考核体系建立。根据2016秋季学期的考核结果和教学实践，在实行新型教学模式后，学生对知识体系的理解深度加强，并且系统操作能力增强，最终考核成绩优秀比例显著提高，不及格率明显下降。

三、结论

任务引领教学方法“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，通过对项目任务的精心设计，将教学大纲和教学内容隐含于任务环节，变被动学习为主动学习，化消极性接收为主动性探索，一改课堂在讲授课程知识时的氛围，形成真正的启发式教学和情景式教学互融，在讨论研究中帮助学生建立知识体系。通过每个任务的贯彻实施和引导，学生的分析问题、解决问题的能力得到了锻炼与提高，创新性思维得到了锻炼。教师也在引导过程中体会到学与教之间的乐趣，为学生取得的成就而欢欣鼓舞，加深了自身对课程的把握。任务引领教学方法虽然取得了初步效果，但仍需总结分析，完善细节，进一步发挥其在课程教学中的作用，使其更加适应当代学生的学习特征。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张妍.任务引领教学法在流体力学课程中的实践探析[J]. 大学教育，2016（5）：157-158.

[2] 刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（4）：71-73.

[3] 李冬梅，张持重.基于“项目引领， 任务驱动”的《 互换性与技术测量》课程改革[J].吉林省经济管理干部学院学报， 2015（1）：106-108.

[4] 赵杰云.项目（串联） 教学法在教学实践中的应用[J].教育界：高等教育研究（下），2015（1）：63-63.

[5] 邱惠萍，饶和平，林丽红.基于工作过程的任务引领型教学在传染病护理教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015 （10）：69-70.

[6] 牛立军，晁晓圆.任务引领电气控制技术课程任务开发及教学研究[J].中国教育技术装备，2014 （12）：61-63.