英国教学督导制度对我国中小学评课活动的启示

【摘 要】在英国教育督导系统中，教学督导是其中最主要也最有特色的部分，而评课活动是教学督导与管理的主要内容，其主要特点是以学习者为中心，以促进学生素质提高和教师专业发展为出发点和落脚点，旨在通过对教师教学活动的评估和指导来促使教师教学水平和提高，并引导教师在教学中关注学生的个体差异，重视学生的能力培养和个性发展。

【关键词】英国；教学督导；评课活动

中图分类号：G424.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0043-02

督导在英语中为supervision，其含义是考察一项事情的执行或操作情况，以及一个人的行动或工作情况。教育督导是对教育工作进行的观察、评估、监督和指导，以促进教育工作不断改进与发展的过程。在英国教育督导系统中，教学督导是其中最主要也最有特色的部分，评课活动则是直接脱胎于教师的日常教学实践，是教学督导与管理的主要内容。

一、英国教学督导的特征

英国教学督导具有监督和指导的双重职能，英国实施混合型教育督导体制，这种体制具有监督和指导的双重性质，在教育督导的过程中既重视对教育活动的检查、督促，又注意对有关部门或人员的帮助和指导；既要运用行政权力的影响力，又要运用非行政权力的影响力，兼顾了监督和指导两方面的属性，在保证教育督导制度对教育工作的监督和检查功能的同时，更加侧重对教育的促进作用。

1. 法定性

在英国，教学督导的最终目的是为了提升教育教学质量、促进教师的专业发展和学生成长，从而找到教育改革的突破口。为确保这一最终目标的实现，英国用完善的法律法规保障教学督导的地位，为其顺利实施提供了充分的法律保障。从1839年始至21世纪以来，在充分的法律保障下，英国的教育督导制度不断完善，教学督导方式不断创新，强调学校、教师和学生共同发展，同时也加强了对地方教育局和学校工作的指导力度。

2. 专业性

教学督导人员的资格门槛是很高的，只有具备一定专业素养水平的人才有资格参与教学督导活动，因此，必须保障教学督导人员的专业性。英国教育督学的专业化主要体现在以下几个方面：

（1）督学队伍专业化。英国建立了一流的专业化督学队伍，由女王总督学、女王督学、注册督学、督学、非专业督学等构成。英国督学任职资格要求和选拔制度非常严格，教学督导人员不但要深谙教育教学规律和教育管理规律，还应具备丰富的教育教学经验，更要经常深入到课堂听课，对教师的教学以及学生的学习进行评估和指导。

（2）参与主体多元化。英国要求非专业督学参与督导过程，以保障督学的独立性和客观性。除非专业督学外，英国教育督学还重视家长、学校领导、学生、教师自身等参与到督学过程中，使督学的过程更加透明，从而有助于凝聚学校各个层面的责任心，促进督学质量的提高和督学工作的顺利、有效进行。

（3）评价过程信息化。英国强调在督学过程中要注意质性分析与量性评价的综合，在听课、评课活动结束以后，要汇集大量的评估数据进行科学分析，以便提出科学、合理的教育教学建议，引领教师专业发展和学生健康成长，促进教学质量提高。

二、英美教学督导对我国的启示

与英国不同，我国教育督导机构的政治色彩极为浓厚，偏向于“督政”而非“督学”，这与我国的国情有关，也是传统教育观与政治相结合的产物。“他山之石，可以攻玉”，我国也应适当借鉴英国在教学督导方面的经验，改进评课活动的实施机制，完善评课活动的职能，以促进教育的发展。

1. 明确评课目的

“观念是行动的先导”，明确评课目的是顺利开展评课活动的第一步，也是评课主体树立端正的评课态度的前提。评课活动应该以“促进教师专业发展和学生成长，提高教育教学质量”作为评课活动的出发点和归宿，实现评课由“管理主义范式”向“专业研究范式”转变，由“总结性评价”向“形成性评价”转变，由“任务目标指向性”向“功能目标指向性”转变。

2. 端正评课态度

评课态度反映了评课主体对评课活动的认识程度、情感倾向与行为趋向，积极的评课态度是评课主体积极、主动地参与到评课活动中去的先决条件，因此，任何评课主体都必须端正评课活动，以积极、热情的态度参与到评课活动中去。评课者必须坚持实事求是的原则，认真做好课堂观察记录，评论时切忌一味批课或一味捧课，要以教育理论知识为指导，结合具体课堂情况，做到有理有据，并提出可行性建议。

3. 制定合理的评课标准

评课活动作为课堂教学评价的一种特殊形式，在本质上也是一个价值判断的过程。科学、有效的评课标准是确立评价指标体系的前提和基础，是课堂教学的目标或尺度。

4. 构建合理的评课主体结构

在教育教学过程中，应加强各评课主体的交流和碰撞，强化评价队伍的专业化建设，提高各评价主体的评价素养，这是改善评课活动的突破口。

（1）专家评课。专家，不应该是指那些拥有较高的学术或行政头衔的人，而应该是指真正具备专家智慧的人。①专家应具备专业的知识、权威性的理论素养、丰富的教育实践经历、优秀的文字表达能力以及善于沟通的个性品质。②专家应对自身有准确的角色定位，应加强和执教教师的交流，促进教师教育教学能力的提高及素质发展，而不是把控课堂评价的话语霸权和道统霸权，以一副“评课，我说了算”的姿态参与到评课活动中去。③专家应坚持多元化的评价标准，不同地区、不同学校、不同水平的教师、学生之间，其评价指标都应该从实际出发，以过程为先，以学生为中心。

（2）领导评课。领导评课属于学校的常规教学管理范畴，目的是为了解教师的常态教学状况，当发现教师教学中存在的不足以及课堂管理方面的问题时，应及时给予必要的指导和支持。苏霍姆林斯基说：“对一个有经验的校长来说，他所注意和关心的就是课。”学校领导（包括校长、副校长、教导主任等）要在评课中获得发言权，其关键在于提升自身的专业性，而不是利用行政身份获取话语霸权。另外，领导评课不应该停留在“听听而已”，还应该通过评课了解教师在课堂教学中存在的困难和问题，应通过透视课堂教学现状，深入挖掘背后存在的教学问题以及管理问题，帮助教师解决问题，体现人文关怀，促进教师的专业发展，促进学校整体教学水平的提高。

（3）同事互评和教师自评相结合。无论是学校组织，还是自觉参与，绝大多数教师都参与过听课、评课活动，这是诊断教学问题的重要方式，是教师互帮互学的重要途径，是教师实现专业发展的重要平台。不管是专家评课、领导评课还是教师互评，其他人的建议和指导都会转化成教师自身的教学素养，这一内化过程只能通过教师的自我反思才能实现。此外，教师自评是其自我反思、提高的过程，能够激发教师的主体意识，研究自己的教学行为与学生的学习效果之间的联系，促进教学水平的提高以及教师和学生的共赢发展。因此，教师自评是促进教师反思能力发展的最佳途径，也是教师从新手教师通向专家型教师的必经之路。

（4）学生评课。专家评课、领导评课、同事互评和教师自评，以上4个评价主体都是站在教育者的立场上，而评课活动最终是为了学生的发展，因此，必须考虑到学生立场。教师的教是为了服务于学生的学，要对课堂教学做出全面、整体的评价，要将评课的关键放在学生的收获与发展上，就不能缺少从学生的渠道收集课堂教学信息。在评课活动中要真正实现这一点，就必须“从学生中来，到学生中去”，让学生成为评课活动中不可缺少的主体，把学生评课纳入到评课活动重要的参考范畴中。

（5）家长和社会人士评课。国外中小学与所在社区联系紧密，经常举办“学校开放周”“家长接待日”等活动让学生家长和社会人士走进学校，随堂参与评课活动，了解学校的教学情况，检查和督导学校的教育教学活动并鼓励提出改进意见。我国中小学的评课活动也可以适度地参考家长以及社会人士的意见，让评课活动更加开放和自由，并从中挖掘智慧，提炼精华，生成可行性建议。

参考文献：

[1] 黄崴.教育督导学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2] 顾志跃，如何评课[M].北京：华东师范大学出版社，2009.

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