英国课堂教学评价的启示

笔者在2009年至2012年参加了由北京市教育委员会立项的中英基础教育合作学习实验与课程资源建设研究项目，有幸观摩了多位英国教师的课堂教学，对其在课堂教学评价中的方式、方法深有感触。在“为了学习的评价”理念影响下，英国课堂教学评价方法灵活多样，整个评价过程充满人文关怀，其评价方式使整个课堂教学过程充满生机，师生关系极为融洽，对于推进我国的课堂教学评价有着极为重要的启示。

一、评价观念：以生为本

英国传统的课堂教学评价也往往会忽视一些学业成绩落后的学生，不利于每个孩子的全面发展，于是在1998年，英国伦敦大学国王学院的布兰克（Black，P）和威廉姆（Wiiliam，D）在系统分析了当时英国关于评价现状之后提出了“为了学习的评价”的概念，他们还提出如何开展“为了学习的评价”的基本策略：第一，学生必须清楚地知道他们需要通过学习掌握哪些技巧或知识；第二，学生必须清楚地知道他们将被如何评价；第三，教师对学生的成绩给予评论式的反馈要比“评论加分数”和“只有分数”更加具有积极的意义；第四，学生学会自我评价十分重要， 这样他们可以监测自己的学习进展，教师应该创造条件使这种自我评价发生作用；第五，学生应该被教会和鼓励对同学的学习成就提供反馈意见， 这种反馈将会使双方都受益。

英国教师在“为了学习的评价”理念影响下，始终坚持课堂教学评价是为了促进每一个学生的发展，强调学生的主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的主体，所以其评价方式和目的都是为了让学生更好地了解自己、改进自己。在英国的课堂中经常会看到一些貌似“浪费”时间的现象，比如教师在课堂提问中都要有等待的时间，这也是英国评价工作的要求：一是要在学生作出反应或回答后才能继续后面的教学；二是要等待某个学生讲完问题、甚至要听其他同学的评价后再作出点评。

我国不乏评价标准，但我们更多地强调评价的甄别、选拔功能，忽视了评价对于学生的促进作用，因此常用的评价方式和评价标准显得单一。受应试教育的影响，学校、教师、学生和家长关心的是升学、分数以及排名，标准化考试成绩成了衡量一切的主要指标，评价仅仅被看成评价学生成绩的工具，这种评价观念严重影响了学生的全面发展。

因此，我们必须突破传统的教育评价观念，教师首先要明确，进行评价最终目的是给学生分析如何更好地实现学习目标，找到更好、更有效的学习方法，从而提高学生的各项学习能力，促进他们的综合素质的提高。在进行课堂教学评价时， 教师首先明确教学目标与任务，在课堂上要为学生营造好的学习环境，在对课本内容进行研究时，要鼓励学生主动思考、主动发现问题、提出问题，真正让学生成为课堂的主体。教师可以采用分组讨论和小组合作的学习方法让学生们探讨、学习，教师要充分尊重学生的不同意见，并对学生提出的疑问积极讲解和阐释。这样可以让学生充分发挥主观能动性，提高学生自主学习的能力，养成独立思考的习惯。另外，教师一定要注重了解学生的个体差异，“因材施教”，积极引导，耐心鼓励。课后，教师要注意多与学生沟通，拉近师生之间的距离，培养与学生的良好感情。教师不仅向学生传授知识，更要教会他们做人做事的道理，要注重对学生人格的塑造，培养学生的各种好品德与好习惯。只有这样，才能全面提高学生的综合素质。

二、评价手段：多样化的评价体系

1. 评价标准多样化。由于英国国家课程标准为所有学生提供内容丰富且均衡的课程，课程标准提供了如何设计符合学生学习特点的个性化课程的指导，教师可以针对学生的学习需求，调整教学内容和教学策略，为所有学生提供合适的教学。因此，英国课堂教学评价的方法也是灵活多样的，教师能够通过多种评价标准和形式，客观地、全面地反映学生的状况，不会以一种绝对的方式去对学生现状及潜力进行评价和测量，这种方式使学生的学习更加积极有效。

2. 评价方式多种化。为了充分调动学生学习的积极性，英国的教师会采取多种评价手段和评价方式。比如，在英国的课堂中教师也经常会通过提问的方式来检测学生的知识水平和学习目标的达成度，但教师在进行评价时会充分考虑学生的特点，充分顾及学生的自尊心，通过多种应答方式进行评价。比如在一节由三名英国教师共同教授的关于“天空”的美术课上，教师事先给学生每人分发了一张白纸，红、黄、绿三张卡片。教师说：“在英国，我们使用这种像红绿灯一样的卡片表示对知识的掌握程度。绿色是好，即你明白了；如果你需要多加练习，举黄牌；如果你完全不理解，举红牌。因此，如果你们会了，出示绿色卡片；如果你觉得自己还需多练习，出示黄色卡片；如果你完全不会，出示红色卡片。”有时教师还让学生运用手指的方式进行应答：攥起拳头，大拇指向上表示“我明白”；攥起拳头，大拇指指向水平表示“不确定”；攥起拳头，大拇指向下表示“我不明白”。

英国教师还会通过游戏的方式对学生的知识能力进行评价，在他们看来，游戏往往以模拟实际生活的方式来评价学生，更能测试出学生的真实能力，因为在游戏中主动地参与有利于调动学生学习的积极性，同时学生在放松的状态下才能完全真实地呈现知识的掌握状态以及知识的运用能力。英国教师Katherine在一节关于“过去时态语法练习课”里，为了提高学生参与评价的积极性，让大家做一个名为“bingo”的游戏， Katherine说：我们要玩的游戏是“Bingo”。你们知道bingo吗？这是一种类似九宫格的游戏。现在你们有九个格子，黑板上有许多动词，你们需要把其中的九个填入格子中，其中任意九个。这里有十二三个，选择九个不同的，填入每个格子。每个格子一个词，就像这样。我会先说出一些单词，这个游戏的目的是把三个单词连成一条线（横、竖和对角线），所以，如果你听到我说出你有的单词，就把它划掉。只要我说的单词你有，就划掉。我们需要的是三个连成一线。当你把三个单词连成一线的时候，请以最快的速度（举手）喊出bingo！一定要快，这样如果你再回答对我的问题，就能得到奖品。Katherine老师把非常枯燥的语法单词考试变得生动有趣。

我国传统评价中的应答方式比较单一，教师站在讲台上面对全体学生问：“都听懂了吗？没有听懂的请举手”，往往由于自尊心和从众心理，不懂的学生也不会主动举手，教师就会对学生学习目标的达成度缺乏真正的了解，在部分学生不明白的情况下继续下一教学目标的实施，长此以往，学生必然会因为知识漏洞越来越多而丧失学习的兴趣。

3. 评价主体多元化。英国教师认为课堂教学评价应充分调动学生的积极性，使学生主动参与到评价活动中，让学生真正成为评价活动的主体。在这种评价过程中，学生能主动进行自我反省与自我总结，有利于提高他们对自己的了解，增强他们的自信心。在英国课堂中既有学生的自评，还有小组之间的评价和同学之间的评价。英国教师在学生之间互评时很注重对学生进行引导，非常强调学生之间的鼓励性评价，比如教师在同学互评环节中提出“两星一希望（ two stars and a wish） ”的要求，即对别人的作业至少指出两个优点同时提出一个可以做得更好的建议，在英国学校的许多教室里都能看见贴有“two stars and a wish”的图案。

课堂教学评价应充分调动学生的积极性，使学生主动参与到评价活动中，学生真正成为评价活动的主体，既让学生进行自我评价，也让其评价他人。在整个评价的过程中学生进行自我反省与自我总结，可以提高他们对自己的了解，增强他们的自信心。通过学生的多次表现和多方因素对学生进行总结和评判，使评价结果更加真实可靠。因此，课堂教学评价要求教师充分尊重学生人格和个性，把学生当作教学工作中的合作伙伴来看待，积极引导学生进行自评，变被动接受评价为主动自我评价。

我国传统的评价方式是通过他人对学生的评价来考查一个学生，有时同学们凭借自己的一时之见来评判一个伙伴，或是教师片面地对学生进行评价，这种评价模式下，学生往往处于被动接受的状态，有时甚至会产生抵触、逃避的心理情绪。全新的评价体系要求教师要以学生的自我评价为主，充分尊重学生的人格和性格，这样也有利于学生反省自己，对自己有一个全面的认识。只有对自己有了正确的认识，才能扬长避短，更快地完善自我。在自我评价中，当然要包含德、智、体、美各方面因素，不能仅以分数和排名下定论。另外，为了实现民主和充分尊重学生的意见与想法，在制定评价标准和评价目标时，要求教师与学生共同商讨，在经过师生双方认同的情况下实施评价活动。评价要注重综合多方渠道获得的信息，注重全面化，避免片面的和不合理的评价。这样一来，就可以改变学生在以往评价中的被动地位，让学生主动参与评价。

三、评价功能：凸显评价对学生的激励和促进作用

1. 通过评价的激励作用提升学生学习的积极性。英国教师注重形成性评价，看到学生每一点滴的进步变化，都会及时给予必要的激励，教师从不吝啬自己的赞扬，用各种方式来展现鼓励性评价，如语言：Good！ （好）， Well done！ （干得好）， Amazing！ （太好了）， Excellent！（太优秀了）， Fantastic！ （太棒了）， Great！ Give him a big clap！ （给他热烈鼓掌）；还有肢体语言，如微笑、伸拇指、鼓掌等；也有实物性奖励，如教师准备的贴画，以及请大家起立向其他同学展示自己的作品、给自己的画板作评价，即画出相应的表情“脸”等，这些丰富多彩的评价方式使学生整节课都充满激情，从而乐于学习。比如，英国教师Keith在上的“英语时态”课时经常会对学生说：“Good！ Hold the card. Can you remember what this word is？（好！你们还记得这个单词是什么吗？）”，或者会富有激情地说：“Oh， wonderful！ You give him a clap. （太棒了，大家给他掌声。）”，还会说：“Excellent！ Let’s give him a clap.（太优秀了！给他热烈鼓掌。）”当学生经过努力回答出问题后，教师还会鼓励学生并希望他进一步做深层次的回答时会说：“Well done！Words out. Now what’s this word？（好，说的好，现在这个单词是什么呢？）”当学生回答出一个很难的问题时，Keith老师会说：“Amazing！ Send her a stiker.（太令人惊奇了！给她一个贴画。）”

此外，英国教师在学生回答问题后，不管他们给出了什么样的答案，都不会马上全盘否定，第一句的评价永远都是“good”， 然后会从学生的答案中找出可取之处，对其进行肯定，接着是对其不足的地方进行补充，引导学生说出最终的正确答案。这样就会让回答问题的学生感到非常有信心，因为自己的回答尽管不是标准答案，但总是有一些闪光点受到了老师的肯定，这不仅会增加他的自信心，以后更勇敢地举手回答问题，同时也让他明确完美的答案是什么。这样，学生参与的积极性就大大提高，同时对所学知识的印象也会更加深刻。

我们的教师在学生回答问题时，有时他们话还没有说完，就急于纠正错误或是马上把学生的思路引到自己认为的“正轨”，结果就是下次学生再也不愿意回答了，上课主动举手回答问题的人越来越少。

2. 利用评价的反馈功能促进学生自我改进。对学生进行评价的目的是要让学生认识到自身的价值，提高学习的自信心，培养多方面的能力；引导学生发现自身的优势条件，并指导他们充分利用自己的长处去提高自身的综合素质。英国教师主要是通过评价发现学生的强项和弱项，及时给予不同的评价方式和内容，采用不同的促进方式，提高学习水平。在课堂上无论是让学生自己练习还是小组间的合作练习时，教师都会进行巡查并给予及时的指导，一般不会等全班一起完成了任务再进行讲评，他们认为及时地反馈会让学生对正确的知识记忆深刻，而错误的信息过多则干扰学生的记忆。

我国目前的学生评价实际上是以学习成绩为核心，为每个学生制定统一的发展计划。而且往往是通过阶段性的考试（如周测和月考等形式）对学生进行评价，在百分制和等级评价中，往往不能够更直观、更真实地反映出学生的学习情况和各方面能力，学生不能清楚地意识到学习中存在的问题，以及达到学习目标这一过程中存在的差距。另外一方面就是传统的评价体制中，信息反馈的时效性很差，学生课业繁重，可能导致没有时间再去进行反思，这样就达不到评价的理想效果。

评价的目的是为了学生的改进，因此，教师善用评价的反馈功能非常重要。教师应该及时对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足，不能只是简单地评价“读得真好！”、“读得真流利！”、“读得真有感情！”而应该给学生准确的信息反馈，比如“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”这些准确得体的评价语言，能使学生知道自己应该如何改进。

对中小学生考试制度与评价制度进行改革，主要是为了更好地适应素质教育的要求，在提高教师教学水平的基础上，培养出综合素质高的全面发展型人才。评价制度的不断完善，可以对学生进行更准确、更全方位的评价，并且可以通过评价及评价的反馈作用，来引导和促进学生发挥主观能动性，提高学生自主学习的能力。我们应全方位注重素质教育，更好地对学生进行培养，推动我国素质教育的长远发展。