高中英语写作教学的策略与评价

内容摘要：当前，高中学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统的英语教学评价机制有很大关系。因此，在英语写作教学过程中，教师不但要注重写作教学策略，而且要注重评价，通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词：写作教学 策略 评价

本人就高中写作教学策略与评价谈谈自己的体会。

一、英语写作教学策略

（一）充分利用现有教材，练好基本功 。

1.巧背单词。坚持每天听写、默写不失为掌握巩固词汇的有效途径。教师应打破常规，立足于词汇系统之上，即不仅要求学生写出所听到的单词，还要求学生写出与该单词有关的同义、近义、反义、词形变化（过去式、过去分词、-ing形式、比较级、最高级等）或词性变化等，使得所学词汇有最大限度的复现机会。

（1）词性归类法。掌握英语单词的词性有利于增强学生记忆单词的能力。如在记succeed（成功）时，要求学生同时列出该词的名词（success）、形容词（successful）及副词（successfully）的形式。

（2）默写法。给出若干个动词，要求学生根据所给动词至少写出5个以上的词组或固定搭配。通过默写法，不仅能较有效地复习巩固所学词汇，激发学生的竞争意识，同时还训练了学生的发散性思维能力和总结归纳能力。

2.组词造句。写作应该从词、句着手，一般情况下，教材每个单元中都会有一些重要的词组及句型需要学生去记忆并加以利用。通过口笔头造句练习，尤其是通过模仿课文中的例句，可以达到事倍功半的效果。

（1）句型操练法。要使学生造出完整地道的英语句子，掌握并巩固所学句型是关键。在句型教学过程中，教师要引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，认识领会英汉两种语言句子结构的异同。

（2）一句多译法。英语中有相当一部分动词在不同的句型里可以表达同意意思，即一句多译法。

3.组句成段。当学生掌握了一定的句型量，并能较流畅地运用句型进行造句时，句与句之间的连接又成了学生在做书面表达时的一大难题。要想写出好的句子不能只停留在写 “主系表”和 “主谓宾”结构的句子层面上，还应学会运用各种连接词及非谓语动词等较为复杂的语言结构。

4.组段成文。

（1）口头回答问题，提高说写能力。在每学完一个单元，且学生熟悉课文的基础上，用完整连贯的语句回答与课文有关的问题。如：“Try to describe Abraham Lincoln’s life when he was young.”“What do you know about Great Britain？”像这一类的问题，大部分学生都能较顺利地做出回答。这种回答问题方式实际上便是一种口头表达的体现，学生能够表达得清楚，用书面形式来表达应该不成问题。

（2）续写。利用续写课文内容的训练形式，不但可以培养学生的创造性思维能力和逻辑推理能力，同时还可以提高学生学习英语的兴趣和运用已学知识的能力。

二、学生习作的评价

先让学生自行修改一遍（或写二稿），其次是小组互评，然后才由教师来评价。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

三、教学启示

英语写作教学是高中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。因此，教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿整个高中阶段英语教学的始终。要利用一切教学手段激发学生写作的兴趣，加大语言的输入量，把语言的输入变为学生对所学语言的输出，使学生对其学习和生活的大部分话题都有话可说，有话可写。教师还要将形成性评价机制运用到写作教学中，注重学生的主体地位，重视学生的写作过程，培养学生的自我评价能力和自我教育能力。并在评价中获得成就感，增强自信心、合作精神和自主能力，提高英语写作水平。

[参与课题批准号：GS（2013）GHB0094]

（作者单位：甘肃省会宁县第四中学）