和谐课堂促进课堂有效教学

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有成效的唯一指标。教学有没有成效，并不是指教师有没有教完教学内容、完成教学目标，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，更关注学生的进步或发展，这才是教学成效。而和谐课堂，我觉得应该是井然有序，师生关系融洽的课堂；是课堂气氛活跃，师生平等对话，学生乐意倾吐的课堂；是相互宽容，相互信任的课堂；是产生疑问，发生冲突而得到有效解决的课堂；更是教学相长，共同发展的课堂。然而，当前教育教学中却有很多不足之处，使有效教学成了学生和教师心中的奢望。

如何重新审视课堂教学模式，使课堂教学和谐，让美在课堂中得到展现，成为中小学教师研究的一个重要课题。

一、和谐课堂的意义

1.何为“和谐课堂”

从美学范畴而言，“和谐”是指事物和现象各方面的完美配合、协调和多元化的统一；从心理学角度讲，“和谐”是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。

“和谐课堂”即在课堂教学中，师生关系平等，教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉、积极地进入学习的状态，从而使学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得以锻炼，个性得以优化。我们追求的和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和教师平等交流。

2.和谐课堂的特点

（1）学生主体性的体现。

在和谐课堂教学中只有体现学生的主体性，让学生参与整个教学活动过程，才更有利于学生对所学知识、技能、方法的建构和迁移运用，才有利于学生获得学习的成就感，从而真正快乐地学习。

（2）教学过程真实性的体现。

课堂是师生生活的一部分，本该是动态的、丰富的。和谐课堂追求的是一种自然真实，师生的思想情感能得到酣畅淋漓的表达。

（3）师生、生生互动性的体现。

和谐课堂注重师生之间的对话与沟通，双方教学相长，形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生成长。

3.当前教学中的“不和谐”

（1）师生未能全身心投入，教学是低效甚至是无效的。

课堂上经常出现这样的画面：教师刚提出一个讨论问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。仔细观察，便会发现有些学生的确是在按照要求讨论；有些学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些别的事情；有些学生干脆作壁上观，等着听答案。学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言；学习困难学生则多扮演听众的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取答案和信息。学习困难学生能从讨论中获益多少呢？这是个未知数。

部分学生在课堂上只有一本书，处于零动笔、零思考状态，教师往往满足于学生在商量、在发言，以为这样就是参与了。这种参与是表面的参与，是肢体参与，学生没有探究问题的神情，没有思维火花的闪现，这里的“参与”与其说是“参与”，不如说是“掺和”。相当一部分学生或不为教师所动、或不为教材所动、或不为同学所动，在课堂上往往处于被动静听的“零思维”状态：课堂上他们几乎没有活动的余地和体验，同学朗读、表演、合作等一切都似乎与他们无关，没有思维的意识与努力，事实上他们已成为课堂教学的奴隶。

（2）师生“配合默契”，课堂成为“演戏排练场”。

当前，许多老师为了适应新课改的要求，改变课堂教学“一言堂”现象，增加学生的课堂有效占有时间，还课堂于学生，比较喜欢引入讨论教学。在课堂教学中，不管问题是否有讨论的价值，不管讨论的契机是否适宜，都要摆出小组讨论的阵势，反而一些值得讨论的问题，没有给学生留够思考及讨论的时间，往往是摆样子，走过场，表演给人看。更有甚者，一些教师怕学生讨论不出结论，达不到自己设想的效果，在学生讨论时，先给一两个好学生指点，汇报时就让他们来说说讨论结果，至于与自己设想不一样的结论，教师一般不予理睬，即使关注了，往往也是老师精心设计的一个环节。

我们看到的教学过程，似乎就是教师带领学生解决问题，在过程中牢牢把握着学生思维的方向，不让他们偏离预定的轨道，以免扰乱自己的教学计划，使教学目标不能实现。我不禁想：我们究竟要实现怎样的教学目标？

二、如何创设和谐课堂教学

1.主体与个体的和谐

李镇西说：“真教育是心心相印的活动。”师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手。

（1）让微笑带来好心情。

试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，怎么能轻松听课？因此，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课给学生个下马威，先背、罚、练……如何能让学生轻松起来呢？面对应试教育而产生的种种压力，学生们已不堪重负，失去了学习的信心，这与新课程改革理念是背道而驰的。

（2）做教学中的相声大师。

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，给予启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。

在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。

2.“被动学”到“主动学”的和谐转变

新课程强调基础性、普及性和发展性，是面向全体学生的大众教育；学生的学习方式也向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。教师扮演着教育促进者的角色，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分的探究实践活动的机会，从而获得广泛而灵活的活动经验。

因此，要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等因素如何协调相处，更加和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是中小学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

总之，在课堂教学中，要针对学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学过程中。苏霍姆林斯基说得好；“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“亲其师，信其道”。实践充分证明，教师与学生心心相印了，教师的行动成为学生的楷模，这样的师生和谐的关系,就成为了提高课堂教学效率的有力保障。