远程学习者自主学习能力培养方法研究

[摘要] 远程学生的自主学习能力对于成功的远程学习来说具有非常重要的意义,具备独立与自治能力的学习者才能够顺利完成远程教育中的学习任务。我国各远程教育机构已在不同程度上认识到培养学生自主学习能力的重要性,并开展了各种形式的培养活动,但效果并不理想。本研究认真分析了目前远程教育机构在培养学生自主学习能力方面存在的问题,以及国际上有关自主学习能力培养的相关研究,以此为基础提出了自主学习能力的培养方法。本研究将为各远程教育机构开展自主学习能力培养提供借鉴和依据,具有重要的现实意义。

[关键词] 远程学习者; 远程教育; 自主学习能力

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 赵宏(1979―),女,山东龙口人。讲师,博士,主要从事在线学习与认知发展研究。E-mail:。

近年来,我国继续教育参与率大幅提升,从业人员继续教育年参与率达到50%以上。但继续教育以自主学习为主要的学习方式,对学生的自我管理能力提出了极高的要求。在自主学习过程中,成人学习者需要自己制订学习计划,自己控制学习进度,显然这种学习活动不同于学习者已经熟悉的传统教育的学习方式。远程教育中学习方式的特殊性、群体的特殊性、媒体的特殊性使学生面对在传统教育中没有遇到的困难,尤其是网络环境下的学习适应不良已成为远程学习者的普遍问题。近几年国内外学者分析了造成网络学习适应不良的原因。陈肖生调查了国内网络学习的适应状况,结果表明:有近30%的网络学习者遭遇学习适应不良,我国网络学习者缺乏应有的信息素养、学习技能、自控能力,对网络学习方式、支持体系、以及网络教育技术和理念均不适应。[1]Robert Lyall认为网络学习更适合于成熟的、有内在学习动机、更自律的学习者。[2]由此可见,远程学习者在网络学习中的不适应很大程度上是由于没有管理好自己造成的。学生自我管理能力的缺乏是由中国传统教育的特点决定的。在传统教育中学习者没有机会培养自我管理方面的能力,没有专门接受过这方面的学习和训练。学习者习惯于学习过程由教师进行系统讲解和严格管理,对教师有很强的依赖性,普遍表现出对远程学习的不适应。[3]因此,如何培养远程学习者自主学习能力是当前一个亟待解决的问题。

一、国内自主学习能力培养现状

国内远程教育机构已在不同程度上意识到了培养学习者自主学习能力的重要性,并尝试采用各种方法开展成人学习者自主学习技能培养,其中一个重要的方式就是进行入学教育。目前远程教育机构主要通过培训指导的方式开展入学教育,其目的主要包括:(1)帮助新生了解远程教育有关知识,熟悉远程教育的教学和管理特点,明确专业教学要求;[4](2)转变学生学习观念,培养远程学习技能,熟悉网络环境;[5](3)帮助学习者制订个人学习计划,从而影响其自治能力的形成。[6]入学教育是提供教育服务的重要环节,开展形式多种多样,例如,举行开学典礼、课堂教学、学生座谈、学习培训、问卷调查、网上讨论、参观校园、观看录像以及召开优秀毕业生先进经验介绍会等。[7]也有很多远程教育机构专门开发了一门自主学习能力培养课程,计入学分。有的机构甚至要求学生必须修完这门课程才能预约其他课程的考试。分析各远程教育机构入学教育的内容,可以归纳为两个方面:(1)认识方面。介绍远程教育的基本情况,包括发展历史和现状,激发学生的学习动机,帮助学生了解学校的培养目标、教学计划和培养方式。(2)技能方面。一部分是计算机、网络等信息技术的培训,帮助学生顺利进行远程学习;另一部分是学习方法的培训,帮助学生掌握有效的远程学习策略。

已有研究者发现,入学教育对于保持远程学习者的学习动机、帮助学生较好地利用在线学习资源产生积极有效的引导作用。[8]但在自主学习能力培养方面,实践效果并不理想,成人学习者仍然没有掌握所必须的自主学习技能。目前我国远程学习者的自主学习现状不容乐观,远程学习者还没有养成自主学习的习惯,自主学习能力较低。史永胜对某广播电视大学2007 至2009 年入学的231 名本、专科开放教育学生进行调查发现:远程学习者年龄分布广,学习经历各不相同,在自主学习能力上表现出很大的差异性,其中,68.1%的本科学生没有经过系统的大学专科教育,自主学习能力较差。[9]邢晓春等人对山东省三个地区的200位广播电视大学学习者进行了自主学习现状调查,发现远程学习者自主学习能力参差不齐,虽然有些学习者已具备了一定的自主学习能力,但从自主学习的五个表现维度来衡量,其发展水平是不平衡的,距远程学习的要求还有一定的差距。[10]王大勇对唐山地区远程开放教育学生进行调查发现,无论是从学习动机、自我效能感、目标设置、学习策略方面,还是从学习技能方面,远程学习者都表现出较低的自主学习能力。[11]这主要因为我国远程教育机构对成人学习者自主学习技能的培养还处于低层次阶段。对技能的培养没有形成科学、系统的体系和方案,而且在实践层面存在培养方法的误区。具体表现为以下几个方面:

1. 培养目标

由于学习者的学习期待与学习准备并没有准备好进行远程学习,学习者大多数是在职成人,参加远程学习是为了时间和空间上的灵活性;但由于对教师的依赖,远程学生又渴望组班或面授学习。远程教育的个别学习模式和后工业化的学习方式与远程学生前工业化的学习期待之间的矛盾使远程学习过程困难重重。入门课程的目的就是要帮助学生做好态度和能力两方面的准备。所以此类课程属于技能情感类课程,以帮助学习者做好参与远程学习的态度和能力准备。但目前大部分入门课程都用认知目标代替技能情感目标。课程目标是课程之魂,课程内容的设计和课程的实施都是以目标为重要前提。因此,课程目标设置的错误带来了课程内容、教学方式以及评价方式等一连串的问题。

2. 培养方法

绝大部分远程教育机构的入门课程以认知为目标,所以教学方式也都相应地采用讲授的方式,而且课程内容有相当一部分是远程教育的相关理论知识。其实远程学生不需要掌握远程教育的基本原理和理论知识,他们需要的是远程学习技能。

3. 评价方法

现有入门课程考核的方式以总结性考核为主,即主要采取课程学习的最后进行一次性考试,考核的题目也多是远程教育的相关理论知识。因此绝大多数学生都是在考试之前对理论知识进行机械性记忆,并没有达到发展自主学习技能的目的。

基于以上原因,目前大多数远程教育机构都有技能培养的相关课程,但由于用认知目标代替技能情感目标,以讲授的方式来进行技能培养。所以学生即使通过考试,也仍然没有发展所需要的技能。

二、自主学习能力培养方法探索

国外学者对自主学习能力形成进行了大量研究,提出了自主学习能力的获得途径,主要包括三种途径:(1)有针对性的教学指导;(2)模仿;(3)自我探索和尝试。国外研究者认为自主学习能力可以通过多种形式的教学来培养,既可以采用清晰的直接教学,也可以采用指导性的反思、元认知性的讨论,还可以采用与专家一起参与实践等方式来培养。[12]但无论哪种方式,自主学习能力的培养都强调做与体验。

英国开放大学设计和开发了许多专门培养学生自主学习能力的课程,包括如何写报告和论文、怎样培养思维技巧、怎样做汇报、怎样学习等。我们对其中的三门课程进行了分析,发现开放大学开发的技能培养类课程虽然课程内容和学习活动各不相同,但采用了共同的培养方法和流程。具体包括:(1)分析现状。通过反思或测试明确自己对当前技能的掌握水平。(2)分享。了解其他同学的情况,找出不同,思考解决问题的途径和方法。(3)获得指导。获得来自于老师的相关指导,包括方法和工具的建议。(4)尝试和体验。根据获得的指导,尝试使用所学到的技能。

齐莫曼认为,与其他形式的学习一样,自主学习涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用。自主学习者不仅能对内在学习过程作出主动控制和调节,而且能够在外部反馈基础上对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。自主学习过程中,个体不断监控和调整自己的认知和情感状态,观察和运用各种策略,调整学习行为,营造和利用学习环境中的物质和社会资源。[13]齐莫曼认为系统地培养学生自主学习能力应涉及如下方面:

1. 对学习的内在动机性因素进行干预,激发学生的内在动机

自主学习的动机一般是内在的、自我激发的,而对这种动机具有催化作用的因素很多,包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。在培养过程中要综合考虑这些因素,有针对性地进行干预,使其组合达到最优程度。

2. 注重学习策略教学,教给学生充足的认知策略

许多自主学习的研究都把认知策略作为自主学习能力的一种重要构成成分。在自主学习能力培养过程中要为学生提供学习策略的指导,教会学生根据任务选择和创设合适的策略。

3. 促进学生的元认知发展

元认知是自主学习的重要过程或成分。培养学生的自主学习能力首先是促进学生元认知的发展。让学生学会对学习情况进行自我记录,并做到经常性、及时性和准确性。学会利用新型的评价工具进行经常性的自我评价。

4. 培养学生主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力

积极利用学习的社会环境的重要形式是主动寻求学业帮助。在自主学习的过程中,学生总会遇到许多自己难以解决的问题,这就要求学生主动寻求他人帮助以克服自身的学习困难。因此,我们要培养学生主动寻求帮助的能力,掌握寻求帮助的方法和途径,尤其是在与同伴的分享和交流中获取帮助的能力。

通过对自主学习能力获得途径以及自主学习过程形成过程的分析,我们可以得出自主学习技能培养不能通过简单的知识传递来完成,必须通过学生自身的体验来获得。培养过程中应该通过各种学习活动帮助学生掌握各种策略,从而将这些策略转化为自身的学习技能。另外,学习技能的培养必须在学习过程中进行。技能培养是帮助学习者找到适合他们的方法,是一个长期的过程,让学习者在一段时间后形成习惯。我们认为自主学习能力技能培养应该包括四个主要环节:反思―分享―改进―尝试。

(1)反思:对成人学习者来说,建立在他们过去经验基础上的学习非常重要,但是他们的经验要想转变成需要学习的技能,要想促进深层次学习,他们就必须要反思。因此反思是自主学习能力培养的第一个环节,通过反思,让学习者对现状有一个清晰的认识。此环节教师可以提供反思的工具,如表格、调查问卷或核对单等帮助学生完成反思的过程。

(2)分享:此环节是在反思的基础上,分享反思的结果,促进学生之间交流不同的观点、经历和方法,从而使反思更加具有意义。分享可以帮助学生了解自己与其他同学的不同,激发学生的学习动机,促进学习;同时也可以通过分享帮助学生寻找到更好地解决问题的途径和方法。

(3)改进:在分享的基础上,学习者根据教师的指导或通过同伴分享寻找到的方法和策略对自己的现状进行改进,制定具体的改进计划。

(4)尝试:技能的培养必须通过体验才能完成。此环节要为学生设计相应的活动,让学生尝试改进的方法、所学的技能,从而能够完成由不会到会再到熟练的逐步发展完善的过程。

三、自主学习能力培养方法实践

基于以上思路,北京师范大学远程教育研究中心与奥鹏远程教育中心合作开发了一门远程学习技能培养的课程。陈丽教授曾经从成功远程学习者特征的角度分析了远程学习者需要具备的技能,特别强调组织和情感技能是关系到远程学习者是否能够顺利完成学习任务的关键因素。因此本课程以组织和情感技能培养为目标,通过活动设计帮助学生完成社会意义的建构。强调个体学习经验对技能生成的意义,强调学习者自身的反思,同伴之间的分享,真正做到以学生为中心。

(一)课程定位及特点

本课程是一门专门培养远程学习者自主学习技能的网络课程,学习者参加远程学习初期必须完成此课程的学习。其适用于任何成人学习者,尤其是成人远程学习者。本课程以发展自主学习能力为目标,旨在帮助学习者做好参与远程学习的态度和能力准备。整个课程主要采用基于活动的体验式的学习方式,强调同伴之间的分享和帮助,让学习者在虚拟的网络环境下通过游戏的形式愉快的掌握各种自主学习技能。具体的课程特点如下:

1. 学习目标技能化

本课程以技能培养为目标,旨在培养学习者的自主学习技能而非知识。通过活动设计,帮助学生掌握各种自主学习策略,从而将这些策略转化为自身的学习技能。

2. 学习内容实用化

本课程以远程学习过程作为学习内容划分的依据,分为五个学习阶段,对应五个学习模块:学习准备期、学习初期、学习中期、学习末期和考试前后期。每个学习模块以远程学习不同阶段所需要的自主学习技能为内容,力求帮助学生在学习的不同阶段发展其所需要的技能。

3. 学习过程自主化

本课程学习思路清晰,价值驱动突出,学习者从一开始就知道他们最终可以获得什么,会朝哪个方向发展,帮助学生形成明确的学习目标,让其学习过程实现自主化。

4. 学习空间虚拟化

本课程所有内容都是在线活动,强调成就可视化和行为可视化。在呈现学习内容的同时为远程学生构建一个学习社区,在这里能结识学习伙伴、交流学习经验,最大程度地消除学生在远程学习过程中的学习孤独情绪。

5. 学习帮助同伴化

远程学习者绝大多数都是在职成人,他们有丰富的社会经验。因此本课程强调个体学习经验对技能生成的意义,强调学习者自身的反思,同伴之间的分享,真正做到以学生为中心。本课程每个活动都设计了同伴分享的环节,让学生在与同伴分享的过程中寻找到最适合自己解决问题的方案。同时消除学生的孤独感。

6. 学习形式游戏化

本课程遵循快乐原则,以游戏的形式呈现学习内容,每个单元都经过精心设计,让学生在愉悦的氛围内提升自主学习能力。

(二)课程目标

本课程的目标是培养学习者的自主学习技能尤其是组织技能和情感技能,更好地保证远程学习的顺利开展。具体的培养目标如下:

1. 帮助学生转换学习观念,培养学生的责任感,建立自我负责的学习意识;

2. 带领学生走入自己就读的学校,与自己的同学建立联系,消除学生的孤独感,形成同伴互助的学习方式;

3. 帮助学生掌握网络教学平台的各项功能和操作方法,并熟知各种学习支持服务内容和方式;

4. 借助于科学的测评工具,帮助学生准确掌握自己的心理特征和能力特征,同时为学生提供与其心理特征相适应的学习策略的指导,帮助其在学习实践中灵活应用;

5. 掌握网上学习的技巧和方法,熟练使用相关的网络资源和工具;

6. 激发学生的学习动机,树立学习信心,保持对学习的热情;

7. 帮助学生掌握寻求帮助的手段和方法,培养其主动积极寻求帮助的能力;

8. 帮助学生认识和分析将会遇到的困难,培养学生控制焦虑、缓解压力的能力;

9. 帮助学生进行时间管理,培养学生合理规划学习、合理安排时间、妥善处理各种事情优先级的能力;

10. 培养学生创造适合自己学习环境的能力;

11. 培养学生自我监控的能力,能够不断调整和完善自己的学习目标、学习进程和学习方法。

(三)课程内容

整个课程采用角色扮演的形式,让学生在体验的过程中完成自我负责意识的转变和自主学习技能的提升。此课程让学习者的学习过程实现自主化,强调同伴之间的分享和帮助,让学习者在虚拟的网络环境下通过游戏的形式愉快地掌握各种自主学习技能,实现学习观念的转变。

陈丽教授认为学习技能贯穿于学习过程的每一个阶段,其目的是解决如何进行学习。[14]课程内容以陈丽教授提出的每个学习阶段所需培养的学习技能为基础设置的。课程模块以学习的不同阶段来划分,分为远程学习准备阶段、课程学习初期、课程学习中期、考试前后期、课程学习末期。每个模块的内容是该阶段学生所需要的学习技能。具体课程内容如表1所示。

1. 远程学习准备阶段

(1)网络学习初体验

在学习准备期,学生刚刚入学,大部分学生是第一次参加远程学习,对远程学习一无所知,甚至很多学生对自己报读的学校都了解很少,对学校没有归属感,网络学习的独立性使学生在情感上处于孤独的状态。所以此阶段首先要消除学生的孤独感,给予学生情感上的支持。因此,此模块的第一个单元是网络学习初体验。在这个单元中学生通过活动了解自己就读的学校;认识与自己就读同样专业,同一个学校,甚至与自己在同一个城市的同学,同时让学生亲身体验和感受网络学习中可以享受的服务。

(2)远程学习的自我准备

大多数学习者参加远程学习时并没有做好充分的心理准备和技能准备,因此在学习过程中会表现出极大的不适应。所以此模块的第二单元是远程学习的自我准备,通过这个单元的活动,让参与远程学习的学生做好充分的心理准备。在这个单元中,学生会从学习动机、学习困难、学习风格、学习计划等几个方面做好远程学习的准备。首先是学习动机的激发和维持,通过让学生认识到远程学习与人生目标、未来发展的关系,培养学生的专业兴趣,将外部动机转变为内部动机,并发展其动机激励的能力。其次,在远程学习的过程中,每个学习者都会面临各种各样的困难,让学习者清楚地认识到自己在远程学习过程中会遇到的困难,并在与同伴分享的过程中找到适合自己的可能的解决办法,这样在学习过程中就不会因为这些困难而中途放弃。再次,在此单元中,学习者会对自己的学习风格以及适用的学习策略有所了解;并根据自己的特点和实际情况对自己所学课程进行总体的规划,制定相应的学习计划。

(3)网络资源与工具的使用

学生的技术操作差距大,很多学生特别是边远地区的学生技术基础差是很多远程教育实践人员普遍反映的问题。因此,在学习准备阶段,还需要培养学生基本的技术技能。此单元让学生在活动的过程中实际体验搜索引擎、网络图书馆、网络教学平台的功能。例如,搜索引擎的使用,是通过搜索大赛的形式,培养学生使用搜索引擎的技能。

2. 课程学习初期

学生开始进行远程学习后,首先需要发展的是网络学习的技能,如网上听课、阅读、记笔记、提问的技能。此单元以真实的网络课程为内容,让学习者在真实的环境中体验网上学习的形式,在完成相应活动的过程中掌握网上听课、阅读、记笔记的技能。

在学习过程中难免会遇到困难,寻求帮助的技能也是此模块的重要内容。此单元从论坛发帖、利用支持服务功能以及通过电话、QQ等工具询问同学等几个方面的活动,让学生充分体验寻求帮助的各种形式,从而培养其寻求帮助的技能。

时间管理的技能对于远程学生来说非常重要,是解决工学矛盾的重要方法。此活动让学生对自己一周时间进行记录、整理和统计,找出自己在每件事情上所花费的时间,并与其他同学分享和交流节省时间的办法,帮助学生确定自己的学习时间。

学习环境的创设是很多学习者忽略的方面。学习环境好坏对远程学生的影响很大,本课程的环境创设既包括人文环境也包括物理环境。学习者既需要一个安静的适合学习的物理环境,也需要家人和领导理解支持的人文环境。

3. 课程学习中期

在课程学习中期,学习者需要对自己之前的学习进行回顾,发现自己的进步,这同时也是学习者自我激励的过程。因为在学习中期,由于缺乏及时的反馈和鼓励,学生容易丧失对学习的热情,学习动机难以维持。此时学生需要掌握自我激励的技能,保持对远程学习的信心和热情。自我评价的活动主要采用核对单的方式,让学习者根据实际情况进行核对,认识学习的进展,并对照其他同学的情况,发现需要改进的地方。与此同时,让学习者体验克服困难的喜悦,发现自己的进步和努力的成效,成为自我激励的力量。

4. 考试前后期

考试作为检验学习效果的手段,是学习的必然环节。考试结果不仅与学生的学习水平有关,还与学习者的考试技能有很大的关系。在考试前后期,学习者需要掌握的学习技能包括缓解学习压力的技能、有效复习的技能和考试技巧。此模块主要通过学生之间的分享来帮助学生找到适合自己的方法和技巧。

5. 课程学习末期

课程学习末期,需要学生对整个学期的学习过程进行评价和总结,此时是学习中期掌握的自我评价与反思技能的再运用。

另外,论文写作也是远程学生的常见困难,是学习支持服务的难点和重点。因此在课程末期加入了论文分析的单元。此单元是通过提供论文范例,让学生顺序排列论文结构的活动,让学生对论文的框架有个初步的认识,为以后的论文写作打基础。

(四)学习活动设计

学习活动被定义成为达到特定学习目标而进行的师生操作的综合。[15]有效的学习是通过广泛多样的活动而产生的。[16]开放和远程学习材料中使用的最重要的策略就是活动。[17]

在本课程设计中,学生完全是通过学习活动进行学习,为每个学习技能设计一个活动。每个学习活动都包含了自主学习技能培养的四个环节。一个学习活动主要由三部分构成:

1. 活动目的

活动目的告诉学习者完成学习活动之后会发生的变化,从而帮助学生明确自己要做什么,便于学习过程的自我管理和评价。

时间管理活动目的举例:

作为远程学习者大都面临工学矛盾、家庭和学习的矛盾等,时间不够是成人学习者反映最普遍的困难。此活动将帮助你充分认识到时间管理的重要性,并帮助你掌握有效利用时间的方法。

(1)活动时间

告知学生完成活动需要的时间,从而帮助学生更好地管理自己的时间,预留充足的时间完成活动。

(2)活动步骤

活动步骤是呈现给学习者达到活动目标的操作过程。

时间管理活动步骤举例:

步骤1:破冰――你的时间管理有问题吗?

步骤2:点评;

步骤3:了解你对时间的掌握情况;

步骤4:统计自己时间的使用情况;

步骤5:分享;

步骤6:思考节省时间的方法;

步骤7:反思与分享;

步骤8:总结与建议;

步骤9:尝试。

总体来说,此课程完全尊重参与者的主体性,强调学生自身经验的价值。让学生在自我体验、分享、改进和尝试的过程中发展学习技能。本课程学习技能培养的原则是没有任何一个技能能适合所有的学生,重要的是帮助学生发现和尝试最适合自己的学习技能。

(五)评价方法

本课程在实际运行的初期主要采用过程性评价。以学生完成的活动数量作为评价的标准。由于技能的学习更加强调学生的体验、尝试和练习,而且自主学习能力水平没有一个绝对的标准,因此不需要学生课后完成作业或者是通过考试来评价学生的学习。我们认为学生如果完成了学习活动的所有步骤,学生也就体验了学习技能包含的所有环节,那么他的学习技能水平自然会有所提高。随着成人学习者自主学习能力的提高,本课程后续将采用过程性评价和主体性评价相结合的方式,既要求学生完成活动,同时对完成的

质量提出了更高的要求。成人学习者需要对同伴分享的内容予以评价,特别是有价值的、对自己有帮助的内容。学生完成活动的数量和同伴分享中的贡献共同构成课程分数。

(六)学习支持服务

本课程有一位专门的辅导教师对学生进行学习支持,支持的内容包括学术性支持和非学术性支持,提供学习支持的方式是课程论坛、雪晴论坛、QQ群和电话。本课程的设计理念在于学生的学习过程中更主要的是获得同伴的支持。因此在活动设计和学习环境设计中都重视对同伴互助的功能性支持,例如在每个活动中都设计了同伴分享的环节,并提供同伴分享和交流的功能。

(七)课程实施的效果

此课程已经投入使用,我们在课程实施过程中通过问卷调查方法了解学生对课程的满意程度,我们从课程访问量、课程内容、学习方式和媒体表现形式等几个方面进行了调查。

1. 课程访问量和粘着度

我们在课程第一轮使用阶段对课程的访问量进行了统计,具体如图1所示。

该课程改版之前,平均每日的页面访问量在10个左右,使用该课程后,平均每日的页面访问量达到1374,平均每日的访问人数达到385人。

同时,通过对学生成绩的跟踪,我们发现此课程对学生有较强的粘着力。本课程达到了60分就算通过,学生完全可以不再继续学习,但参与课程的学生中有93%的学生都坚持做到100分。这说明只要学生进入课程,都会被课程吸引完成课程学习。

2. 课程总体评价

我们采用了五点量表的形式,让学生从内容、表现形式、学习方式等几个方面对课程进行综合评价,满意度达到89%。

3. 课程内容的满意度

我们从内容的适宜度、效果、激发兴趣、满足需要等几个方面调查学生对课程内容的满意程度,满意度达到92%。

4. 学习方式的满意度

我们从技能培养的过程角度,如是否从反思、分享中受益,调查学生对这种基于活动的体验式的技能培养方式的满意程度,结果显示,学生的满意度达到90%。

5. 媒体表现形式的满意度

同样我们从学习环境和学习工具的角度调查了学生对媒体表现形式的满意度,结果显示学生的满意度达到87%。

6. 学生的主观评价

我们同时收集了学生的一些主观评价,现列举部分学生的评价:

“我喜欢这种课程的学习方法,我还会推荐我周围的同学、同事也选择这种课程学习的。”

“我认为很满意,从中激发了我学习的兴趣和积极性,其中的策略和老师的建议更加促进了我学习的动力。对我自己充满了信心。”

“我非常喜欢本课程, 导航清晰、课程界面简洁方便而且还能清楚地看到自己的学习进度。”

“该课程为我们在职成人网上学习创造了良好的条件。继续努力,做得更好。”

“学习本课程我获益很大,但就是内容稍多,能简化些就好了。”

“我喜欢这门课程,这门课为我今后的学习道路开辟了一条新路径。”

7. 自主学习能力变化

我们利用北京师范大学远程教育研究中心编制的《中国成人学习者自主学习能力自评量表》[18]对参与此课程学习的成人学生自主学习能力水平进行测试。我们在课程开始前和结束后对学生分别进行了前测和后测,并通过t检验的方法分析学习者自主学习能力的变化。

《中国成人学习者自主学习能力自评量表》采用里克特五级评分量表,共54道题目,包含四个一级维度,分别为计划能力、控制能力、调节能力以及评价能力。每个一级维度下均包含三个二级维度,分别为学习内容、学习资源和学习结果。同时本量表已经过检验,表现信效度良好。

参加本次测试的学生人数为456人,其中男生267人,女生189人;年龄分布在18岁至58岁之间。通过配对t检验分析发现:经过此课程学习,学习者在控制、调节和评价三个维度上的前后测得分存在显著差异(t=-1.986,p=0.048;t=-2.198,p=0.028;t=-3.790,p=0.000),表现为学习者在控制、调节和评价三个方面的能力显著提高。同时我们对二级维度进行了t检验分析,结果发现:二级维度中,除了计划―学习内容、控制―学习结果和评价―学习结果三个维度之外,其他9个二级维度的前后测得分均存在显著差异(t=-5.582,p=0.000;t=-3.682,p=0.000;t=-1.969,p=0.050;t=-5.511,p=0.000;t=-3.942,p=0.000;t=-5.604,p=0.000;t=-2.392,p=0.017;t=-3.945,p=0.000;t=-2.576,p=0.010)。这个结果与我们对中国远程学习者自主学习能力现状调查的结果是一致的。中国远程学习者对学习内容的计划、学习结果的控制和评价相对来说是比较好的,因此前后对比分析没有呈现显著差异,但后测的平均分都高于前测。

以上的调查数据充分说明了此课程对学习者自主学习能力的发展起到了重要的作用;另外,学生对此课程的认同度和满意度很高。但不否认在我们调查过程中也有个别同学认为教师授课的方式更好。这说明技能的培养方式首先需要观念的转变,既需要远程教育工作人员观念的转变也需要远程学生观念的转变。因此,学习技能培养是一个长期的过程,远程教育机构在重视技能培养的同时,需要寻求正确的培养方法,为学生提供适宜的培养活动,通过学生技能的发展帮助学生克服学习中遇到的困难。

四、小 结

本课程是对远程学习者进行自主学习能力培养的一次全新的尝试。整个课程坚持“以学习者为中心”的教学理念,测评学习者个性特征,提供个性化学习指导;运用最新研发的能力培养的创新教学模式,设计了丰富的学习活动,为自主学习提供了完整的支架;同时整合了Web2.0理念和模式,设计了丰富的同伴互助活动,使学习者拥有广泛的社会网络关系,学会信息化生存方式。

学习技能培养是一个长期的任务。远程教育机构在培养的过程中应该遵循学习技能的培养原则,[19]以学生的主动参与和积极探索为主,重视学生的自我反思以及与同伴之间的分享。

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