远程学习者学习策略的调查研究

【摘　要】

远程学习者与教师和其它学习者处在时空分离状态下，需要采用合理的学习策略，让学习可以有序地进行。本文基于对北京邮电大学网络教育学院部分远程学习者进行的问卷调查，对远程学习策略进行了探索研究。研究发现，学习者对待学习的态度、所学专业与实际工作的符合度对学习策略的使用有明显差异性影响，性别对学习策略的使用没有表现出显著性差异。学习者在资源管理策略方面的表现优于认知策略和元认知策略，在借助网络自己解决问题方面表现较好。

【关键词】 远程学习者；学习策略；问卷调查

【中图分类号】 G442 【文献标识码】 A 【文章编号】　1009—458ｘ（2012）12—0033—05

远程教学是一种学习者与教师分离，非面对面组织的教学活动。其优势在于突破时空的限制，提供更多的学习机会，可充分满足现代教育和终身教育的需求。远程教学在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，但在具体学习过程中，“学什么”和“怎么学”一直是困扰学习者的难题。对远程学习者学习策略的研究，有助于学习者提高学习效率，也有助于教育工作者针对学习者特点组织和设计网络课程，提升远程教学质量。

一、学习策略研究现状

在学习策略的界定上，学者们有不同的看法，至今仍然没有一个统一的认识。根据已有文献可大致将其分为三类：①　把学习策略视作内隐的学习规则系统；②　把学习策略视作是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划；③　把学习策略视作是学习活动或步骤[1]。综合这些不同的看法，可将学习策略总结为：学习者为了提高学习效率、达到学习目的，而采取的有助于完成学习目标的方法和规则的复杂学习活动。心理学的研究结果说明，学习策略是可以习得的，是制约学习效果的主要因素之一，同时还可以用学习策略来衡量个体的学习能力。有研究表明，在英语学习过程中，善学者掌握了较多的学习策略，而不善学者则掌握了较少的学习策略[2]。简言之，学习策略是在帮助学习者有效学习、学会学习，因此，对学习策略的研究至关重要。本文着眼于远程教育，研究远程学习过程的一般性学习策略。

远程教育主要面向成人教育，成人学习者是远程学习者的最主要组成部分，故在本文范围内远程教育和成人教育是同一个范畴，远程学习者和成人学习者是同一个范畴。随着现代信息技术和通信技术在教育领域的革新应用，远程教育呈现出了快速发展的趋势，远程学习者的数量也出现了较快增长。我国的远程学习策略研究始于20世纪90年代中期，十余年来积累了不少成果，主要体现在以下三个方面。

（一）理论研究

这方面的研究主要集中于对远程学习者学习策略理论的研究。李振亭提出了基于网络的综合性学习策略[3]。王松涛分析了传统的成人学习与网络学习的关系，提出了一个包括目的策略、方法策略和技能策略的网络学习整体策略模型。他认为“对成人网络学习策略的分析，必须基于整体的策略观进行，可从宏观与微观两个层面进行研究”[4]。王传永等认为，为了有效地“因教而学”，成人学习者应有“因教而学”的意识，提高元认知能力，加强与教师和同学的交流，采取相应的匹配和失配策略　[5]。关于理论方面的研究虽多，但人们并未达成一个统一的认识，因此这方面的工作还有待进行更深一步的探索。

（二）实践研究

这方面主要是对成人学习者具有的学习策略的一些实地调查，内容主要集中在认知策略和元认知策略方面。刘滨对高职学生的调查表明，浅层型策略与成就型策略占主要地位，随着年级的上升，采用浅层策略倾向性增强[6]。彭薇对成人学习者学习策略的调查研究发现，学习者自修时间太少，听课时注意力不够集中，习惯于用课文及复习资料，大部分学习者认为学习策略重要，并渴望得到好的学习策略[7]。岳俊芳等人的调查表明，网上远程学习者总体学习策略应用水平一般，从整体上看，学习者学习态度比较端正，有较强的学习动机，且具备一定的考试技巧，但是焦虑程度较高，学习辅助策略水平偏低[8]。纵观这些研究，要么定位在学习策略的宏观层面，要么局限于其中一个方面，不能对成人学习者产生全面且细致的指导作用。

（三）元研究

所谓元研究，即对研究的研究。成人学习策略元研究的数量虽然不多，但作用很重要。赵彦彬等在综述2000～2005年我国成人教育心理学研究的文章中对成人学习策略研究状况进行了简述[9]。王新民对近十年来有关成人学习策略的研究进行了总结，发现研究的内容主要集中在学习策略研究和元研究两大方　面[10]。姜雪凤等论述了成人教育领域开展学习策略研究、训练的意义，提出了加强成人学习策略研究的主张，包括突出应用性特点、突出专业化特点、加强成人元认知策略的研究[11]。

总体来讲，学习策略在心理学范畴内的研究比较细致深入，但将学习策略理论移植到成人学习者学习过程中的研究却非常笼统，本文即以更细致的分析来探讨远程学习策略影响因素，以期能为今后的远程教学提供有意义的参考价值。

二、问卷调查研究

（一）研究问题

本研究的目的是调查并了解北京邮电大学远程学习者的学习策略掌握情况，并探讨性别、所学课程和实际工作符合度、对待学习的态度三个变量是否对学习策略的使用产生影响。结合研究目的，本调查试图回答以下问题：

（1）成人学习者的整体学习策略水平如何。

（2）成人学习者擅长使用何种学习策略。

（3）性别是否对学习策略产生影响。

（4）所学专业与实际工作的符合程度是否对学习策略产生影响。

（5）对学习的态度是否对学习策略产生影响。

（二）问卷的编制

（三）调查对象及研究工具

本问卷利用互联网问道平台进行与回收，问卷与回收截止的时间分别为2010年12月13日和2011年1月4日。调查对象是北京邮电大学网络教育学院本科2010级的一年级学生，均为通信工程专业的学生。共收集问卷313份，其中无效问卷13份，有效问卷300份，有效回收率为95.85%。

三、数据处理结果及分析

四、结论

根据上述分析，本文得出以下几个方面的结论：

（1）北京邮电大学远程学习者使用学习策略的整体水平处于“基本掌握偏下”的程度，还需对学习者进行学习策略使用方面的培训。

（2）学习者最擅长的是“资源管理策略”，能够有效利用学习资源完成学业，这和远程教育模式特点密不可分。同时，远程学习者寻求安静学习环境、借助网络解决问题、使用应试策略的特点明显。

（3）所学专业与实际工作的符合程度对学习者使用学习策略产生影响，符合程度越高的学习者越擅长使用学习策略。

（4）学习者对待学习的态度越积极，其学习策略的使用情况越好。

（5）性别对学习策略的使用没有影响，男女生整体表现相似，不存在显著性差异。

一般认为好的学习策略有助于提高学习效率，而提高了学习者的学习效率即提高了学校的教学质量，同时也提高了成人教育水平。因此根据前面所做分析，笔者对远程教学提出以下建议：

第一，由于学习者掌握了使用学习资源的主动权，但同时学校对学习者的监督能力却变得更弱了，如果学习者自制力太差，则很难合理利用学习资源。因此，学校应该加强对学习者自我约束能力的培养，教会学生合理利用掌握的资源。

第二，要注意培养学习者积极的学习态度，一方面可尽量使教授内容与学习者感兴趣的话题相结合；另一方面可加强教师引导，教师具有说服力的讲授可以使学习者形成建设性的态度和兴趣。

第三，对特定学习者提供更多的基础知识资料或者开放基础知识选修课，帮助学习者构建完整的学科知识体系。同时，在学习者入学选专业的时候，鼓励学习者选择与自己工作领域相关或相近的专业。

通过对北京邮电大学远程学习者的问卷调查研究，本文粗略地探讨了远程学习者学习策略整体水平，并对可能影响学习策略使用情况的因素进行了分析，对教学提出了几点建议，希望能对远程教学有些许参考价值。但是影响学习策略水平的因素还有很多，本文只是探讨了其中几点，所做研究还远远不够。同时本文预设了远程学习策略评价量表，因此研究结果不能说是科学、客观、全面地反映了远程学习策略的真实水平，这是本研究的不足之处。而目前国内外还未见到已开发的专门用于测量远程学习者学习策略的量表，对优秀的学习策略的界定也没有统一的标准。因此，制定一套科学、有效的量表应该成为远程教育领域中十分重要的研究课题，这也是笔者下一步的研究方向。