有效激励学生自主学习数学

摘要：作为一名教师怎样做才能调动学生自主学习数学的积极性呢？结合日益积累的教学经验和高效课堂教学实践体验，本文提出如下五个方面的建议：一是以培养健康情感激励学生主动学习数学；二是以诱发兴趣个性激励学生主动学习数学；三是以科学评价方式激励学生主动学习数学；四是以创设游戏活动激励学生主动学习数学；五是以运用形象思维方法激励学生主动学习数学，为培养自主学习型人才做准备。

关键词：情感与兴趣；思维与评价；自主与创新

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0211-01

数学教学关键是使学生在课堂教学中能主动学习，从而提高课堂教学效益。所以怎样在数学教学中调动学生的学习动机？就成为我们从事数学教学工作的教师所关心的一个主要问题。 那么如何提高学生学习的积极性呢？结合自身教学实践在以下几点进行了一些实践尝试。

1.以培养健康情感激励学生主动学习数学

有效的数学学习来自于学生对数学的主动参与，健康的情感和高昂的情绪可以促使学生主动学习。因此营造师生情感交融的学习氛围是学生亲近老师，主动学习最肥沃的土壤。教师要从传授者、管理者变为学生的引导者和促进者，就需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的关心，使学生从内心深处接受你，认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中。 例如，在数学教学中，始终把尊重学生人格，尊重学生个性，尊重学生差异放在我教学工作的首位。课堂上努力营造团结紧张，严肃活泼的氛围，课后和学生打成一片，同他们谈人生，谈理想，谈天下大事等。充分了解他们的人际关系，他们的特点，他们的爱好，以及他们的学习情况，适时地给予他们以鼓励、暗示和引导，指出他们存在的缺点和我们共同努力的方向。促进学生主动参与学习的全过程，使之学习效果好，成绩佳。由此可见，培养师生情感，获得情感交融是促进学生主动学习的保证。

2.以诱发兴趣个性激励学生主动学习数学

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向，它具有一定的诱发力，能激发学生的潜在智能，能充分调动学生主动学习的积极性。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受承担者，一种愉快的体验。一要创设情景，激发兴趣。在数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。二要直观诱导，培养兴趣。小学生有好奇好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。三要巧设训练，增添兴趣。数学教学中的所有活动都是为了使学生获取某一知识或技能而设计的，对于课堂练习的设计，除了要注意从实效出发，对练习的层次，练习的方式等做到科学的安排外，利用学生好奇、爱动、争强、乐胜的心理，适时、适当地安排一些游戏性、竞争性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。"估一估、猜一猜"、"小小设计师"、"兴趣题"等都能引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的体会。通过丰富多样的活动，使学生获得愉悦的数学学习体验。做到既巩固新学知识，又提高运用知识解决问题的能力，同时也能满足智力水平不同的学生的不同要求，达到增添兴趣，扩展思维，发展智力的目的。

3.以科学评价方式激励学生主动学习数学

在学校里，教师的赞许，既是对学生学习成绩的肯定，也是对学生做出进一步努力以取得更好成绩的促进，能够满足学生成就动机中的自我提高的需要。教学过程应是对学生一种肯定和鼓励的过程。教师正确应用"激励策略"，采取"多表扬，少批评；多鼓励，少排斥"可以使学生倍增学习欲望，收到事半功倍的效果。在教学实践中我力求做到深入仔细地了解每一位学生，发掘他们的闪光点，加以表扬和肯定。比如有一次，我让一名学习一般的学生上黑板做练习，他的解法比较有创意，而且解法简洁，我当时就在全班同学面前表扬了他，他体验到了被赏识的感觉，并找到了自信，进入最佳状态，并从这种快乐的感觉中获得不竭的动力。在以后的数学学习中我一直关注该学生在数学学习中的闪光点，适时鼓励，结果这位学生转变很快，经过一个学期的努力，他的数学成绩有了飞跃的进步。

4.以创设游戏活动激励学生主动学习数学

数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，实践操作最易于激发学生的思维和思想，使学习变成学生的精神追求。数学教学中为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、拼一拼……掌握思维的方法，促进思维的发展。通过活动，促使学生产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探索过程。在这样的操作活动情境下，学生兴趣盎然，能在操作的过程中有所感悟，有所创新。例如在教学"圆锥体积公式推导"时，让学生从学具操作袋取出1个圆柱、3个不同的圆锥，并分别将圆锥标上1、2、3，（圆锥1与圆柱等底、等高，圆锥2与圆柱等底不等高，圆锥3与圆柱等高不等底）教师出示以下实验要求：（1）比一比，把每个圆锥的底面、高分别与圆柱比一比，并在下表中填入"="或"≠"。（2）猜猜看，分别用圆锥1、圆锥2、圆锥3盛水注入圆柱筒内，几次可以注满。（3）量一量，分别用3个圆锥作为量具向圆柱内注水。（圆锥筒内水既要盛满，又要一滴不漏地注入圆柱筒内），看看几次注满。（次数填入表中）可见，教师为学生创设动手实践的教学情境，是促使学生主动学习的重要途径。

5.以运用形象思维方法激励学生主动学习数学

学生掌握了学习方法，才能由"学会"变为"会学"，并由"会学"变为"乐学"。在教学过程中让学生充分参与概念的形成过程，数学定理、法则的确立，让学生尽可能地去发现、探求、概括。鼓励学生充分应用联想思维探求知识，如：在讲等腰三角形的性质时，让学生联想小学所学的知识，让学生通过自学，比较中学比小学在这方面多学了哪些知识，鼓励学生大胆猜测，用已学的知识去验证是否合理；鼓励学生改题，争取每个知识点能举一反三；鼓励学生联系日常生活编题，如由方程100（1+x）2 =125编物价上涨和增产的应用题；教学轴对称图形时，提出"在河边修一个水塔，使到陈村、李庄所用的水管长度最少，如何选定这个水塔的位置？"从而把课本内容引申到实际生活中来，使教学富有实践性、科学性、现代性；鼓励学生每天坚持写数学日记，掌握哪些知识，存在哪些不足；鼓励学生每周自行总结学过的数学知识，并将日记和总结在班上定时交流等。学生掌握了学法，使不同层次的学生都具有一定成功感，才能消除学习困难学生的受挫折心理，由被动学习变为主动学习，由"要我学"变为"我要学"。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，让学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会，使学生越学越爱学。