高中生“成就动机”培养初探

摘 要: 家庭教育中,父母的教养方式、方法及态度,对高中生成就动机都有较大的影响。本文探讨了成就动机的意义及其与家庭教育的关系,旨在为高中生家庭教育提供有益的参考,为培养和激发高中生的成就动机提供一定的方法和依据。

关键词: 高中生 成就动机 家庭教育

社会呼唤创新人才,而较高的成就动机是激励创新人才的内部动因。成就动机是一种重要的社会性动机,它对个体的工作和学习都有很大的推动作用。在目前知识经济时代的背景下,动机在非智力因素中处于核心地位,而成就动机作为动机的一种重要形式,对于个人与社会的意义也是不言而喻的。

对于一个国家而言,社会成员的成就动机影响着整个国家的发展和进步,人们的成就动机水平与经济的增长、社会财富的积累、技术的进步一同被视为社会繁荣进步的重要指标。著名心理学家查普林说:“无成就动机的一代儿童成长时,经济增长率开始下降。假如后来的一代开始强调成就,那么当他们的孩子成人时经济指数便又回升。”而高中生作为正在发展的一代,更是被赋予了重要的使命。

家庭培养高中生的成就动机,对学校教育方面也有所裨益。学生在家庭教育过程中逐渐形成的成就动机,对于他们的学业也是非常重要的。其实,成就动机也是学习动机的重要组成部分,在大力推行素质教育的今天,培养和激发中学生的成就动机也是促进教育、教学工作的重要手段,学生具有较高的成就动机,对于提高教学质量也是有益的。

家庭教育中,父母的教养方式、方法及态度对高中生成就动机都有较大的影响,良好的家庭教育在培养发展高中生的成就动机上有重要作用,它能提高孩子的各方面素质,使他们在生活上、思想上等能较独立,在学习上能确立自己的目标,并能坚持高效率地完成任务,以达到既定的目标,获得成功,体验到成功的快乐,生活满足,身心健康。相应的,其生活的幸福指数也就会相对较高,这对于不断发展的社会来说,应该是非常需要的,人只有幸福快乐了,保持良好的情绪,才能对各方面产生相互的作用,这样的生活、人生才会更有意义。

成就动机在人的不同发展阶段有着不同的特点,本文就家庭教育中高中生成就动机的培养问题作讨论。

一、成就动机及其意义

近些年来,成就动机成为中外心理学学者颇感兴趣的一个课题,并越来越引起人们的重视。根据国内外心理学家对成就动机的定义,成就动机是个体在完成任务过程中,力求获得成功的内部驱力或动因,即个体愿意去做自己认为重要、有价值的事情,并力求达到完美的一种内部推动力量。它是一种较高级的、具有社会意义的社会性动机,其主要内涵是行为的目的性、主动性和坚持性,表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。

最早提出成就需要的心理学家默里认为,成就需要高的个体会积极面对生活,希望完成某种困难的任务,具有掌握或管理客观事物的意向,尽可能迅速、独立地完成工作,能克服困难,不断地完善自己,发展自己的能力,达到高标准等。个体的这些追求或欲望都伴随着相应的行为,如为完成困难任务或工作而长期不懈地努力,具有长远目标,并孜孜不倦地追求,而有的人则会消极地对待工作,在困难面前犹豫不决,退缩不前,觉得自己会做不好,于是就干脆放弃。

阿特金森认为,成就动机水平依赖于一个人对目的的评价及达到目的的可能性的估计。他重视冲突的作用,尤其是期望成功与害怕失败之间的冲突。期望成功,推动我们去寻找成就,害怕失败,推动我们去避开失败的情境。前者使人产生想要成功的倾向,后者使人产生回避失败的倾向。在他看来,个人在竞争时会产生两种动机:追求成就的动机和回避失败的动机。这两种动机的相对强度是不同的。追求成就动机比回避失败动机强的人倾向于选择做中等难度的工作,因为中等难度的工作,既存在成功的可能性,又存在足够的挑战性,能够满足个人的成就动机。回避失败动机强的人则避免做中等难度的工作,而倾向于挑选成功可能性较小的困难任务,其心态是即使不能完成任务,也是难度太大所致,并非自己无能而失败。但是他们也可能挑选容易的任务,因为在这些任务中成功的可能性很高,可以减少自己的失败恐惧心理。

在一定意义上,一个人一生的成就如何,是由他的成就动机决定的。成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲望,也是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决定一个人事业成功与否的关键因素。人一旦有了成就动机,就会为实现既定的目标而做出各种努力,希望所做的活动能够取得较好的结果。成就动机的强弱会对个体潜在的能力与知识经验的发挥应用产生不同的作用,使人在面临学习任务或工作时产生不同的情感反应,对其成就行为产生巨大的影响。

二、成就动机与家庭教育

当然,影响成就动机的因素很多,而事实上,随着人们对成就动机研究的深入,除了对成就动机与学业成就的关系的研究,成就动机与家庭教育的关系也逐渐成为研究者关注的一个焦点。

在成就动机的理论创建中,麦克利兰的成就需要理论、阿特金森的成就需要激励理论、海德的归因理论等几种较有影响的理论都认为,作为非智力因素的成就动机不是遗传决定的,而是个体社会化的结果,是环境影响和教育的产物。人的成就动机是一种社会性动机,它的形成、发展和变化都要受社会的政治、经济和文化的影响和制约,它的强弱主要受环境、教育等方面的影响。

家庭教育对于个体成就动机的形成起着至关重要的作用,而成就动机在中学生的成长、成才中起着极其重要的作用,另外,Cassidy Tony分析证明了成就动机的重要作用:成就动机和心理幸福感和自我报告的健康有很高的相关,说明成就动机对孩子的身心健康也有深远的影响。

现实生活中,在自己主要的任务――学习上,有的高中生对自己有很高的要求,努力追求满意的成绩,以期达到成功,而有的却把目标定得很低,只要能过得去就好,很容易满足现状,或者犹豫退缩,害怕失败。这种大相径庭的心理倾向源于何处?麦克利兰指出:父母的教养方式会影响儿童成就动机的形成。从这个意义上讲,父母教养方式对子女形成积极主动的成就动机具有不可忽视的影响。其中,父母教养方式是指在家庭生活中以亲子关系为中心的父母在抚养子女的日常活动中所表现出来的一种对待孩子的固定的行为模式和行为倾向。它由父母的教养态度决定并受父母的个性教养信念和行为习惯的影响,是其教养观念和教养行为的综合体。

高中阶段是一个人身心成长的关键期,它处在心理发展的转折和动荡时期,也是自我概念和理想追求逐渐确立的重要阶段。从生理上来说,高中生从少儿期步入青春期;从心理方面来说,他们正从幼稚型走向成熟型,从依赖性走向独立性;从智力方面来说,知识结构正从简单化走向复杂化;从道德品质来说,世界观、人生观、价值观正在形成。

在此阶段的高中生的成就动机主要表现为模糊性、现实性、近景性和情感性,在很大程度上受周围环境的影响,这时家庭教育就显示出了十分重要的作用,它需要引导和培养孩子形成积极正确的成就动机,克服消极错误的成就动机,如此不仅可以促进学习效率的提高,激励孩子自觉地、主动地的学习,而且可以促使其尽快进入学习状态,将全部精力集中在学习等必要的活动上,有效抵制各种无关刺激的干扰,以较高的学习效率完成学习任务,在各方面都能取得一定的成就。

一个人在学生时代具有的动机倾向会影响其以后的人生成长,如果一个人形成了害怕失败的动机倾向,在步入社会之后,可能会没有勇气选择自己能胜任的工作,不能发挥自己的潜能,这是很可惜的事,因此父母要真正了解孩子,引导孩子树立成功定向的动机,避免形成惧怕失败的动机,为孩子打下良好的成长基础。

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