情景模拟教学法在中职《企业财务会计》教学中的运用

摘要：《企业财务会计》是继基础会计之后开设的一门专业核心课程，在教学中采用情景模拟教学法可以使课堂更生动、形象，学生合作探究，从而调动学生的积极性。笔者以存货按实际成本计价方法为例，通过实践教学，总结情景模拟教学法的实施过程以及自己的心得体会。

关键词： 情景模拟教学法 存货 实际成本计价 方法

《企业财务会计》是继基础会计之后开设的一门专业核心课程，通过本课程的学习，学生才能系统、全面地理解会计的理论、知识和方法，学会处理企业日常经济业务，在学习中培养和提高学生正确分析和解决会计处理中遇到的各种问题的能力，为财务管理等后续课程的学习打下基础。但在中职《企业财务会计》教学实践中，由于设备、场地、资金等条件的限制，学生很少能到实际工作岗位上实习，从而削弱了学生实际技能训练这一重要的教学环节。学生在传统的教室中学习该课程时感觉抽象从而缺乏积极性。

情景模拟教学能在很大程度上弥补了客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境。情景模拟教学的意义在于创设一种和谐、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，锻炼学生的语言能力、动手能力，理解复杂性的工作流程，掌握重复性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。将其运用在《企业财务会计》教学中，可以改善教学氛围，提高学生积极性从而提高课堂教学效率。

一、情景模拟教学法的内涵

情景模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种场景中，进行技能训练和调动学生积极性的一种典型的互动教学法。情景模拟教学法作为行动导向的教学方法，其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，使学生主动参与工作角色或工作岗位，通过启发讲授，充分激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中获取知识从而提高技能训练能力，也培养了学生的职业道德意识。

二、情景模拟教学法在企业财务会计课堂教学中应用的重要性。

企业财务会计对基础较差的中职学生来说比较难，若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，只会使学生缺乏学习的热情与主动性，学生掌握不了专业知识，也就没法真正达到高效的课堂教学。而情景模拟教学法具有丰富的感受性和新颖性，它的应用可以激发学生参与的热情，产生“我想学”的效果。情景模拟教学法的运用需要在掌握有关概念、基础知识上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，并创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼。有利于让学生通过模拟场景的每个环节发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对知识的处理能力；让学生在角色演练中体会到某些角色岗位的地位、作用、处境、工作要领；由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力。

三、情景模拟教学法在财务会计课堂中的应用

以情景模拟教学法在《企业财务会计》中第四章第二节“存货按实际成本计价的方法“为例。

1.实物展示。教师在教学过程中将本堂课所涉及的各种原始凭证包括增值税专用发票、材料入库单、领料单、记账凭证、银行存款日记账、原材料明细账等。在课堂上，通过有形的实物展示，给学生一个直观的感受，并以此实物来讲解存货的计价方法这部分内容。使学生增强感性认识。

2.布置情景模拟任务。将学生分组形成团队，2012级财会高考班学生人数为58人，分为8组，每组7-8人，由教师根据学生自身的特点、学习成绩等方面分组，由各组学生自行推举组长。各组派组长上台抽签确定角色（或岗位）并领取座位牌，座位牌上面表明了各种岗位名称。

教师设计的角色（或岗位）以及分配的任务有：

（1）仓库保管员：填写入库单、领料单。

（2）会计人员1：登记记账凭证。

（3）会计人员2：按先进先出法登记原材料明细账。

（4）出纳员：登记银行存款日记账。

（5）会计主管：共设4名即四个小组，分别审核材料入库单、记账凭证、银行存款日记账、原材料明细账。

3.实施过程。各组学生在接受任务以后，需要对模拟情景进行分析和讨论。组长领导全组组员讨论如何完成自己岗位的任务。而教师在其中需要根据各组情况给予及时的指导与帮助。主要采取引导的方式，这样可以发挥小组的潜力，锻炼学生分析和解决问题的能力，增强与其它各组的竞争意识和组内的团队合作意识。任务完成后，教师对各组上交的作品进行评估打分。

四、情景模拟教学活动心得与体会

1.在当堂课中，情景模拟教学法提高了学生的学习兴趣和积极性。其中也包括平常不爱学习的同学。比如，笔者在教学中发现，其中成绩较差的一组正好被抽中会计岗位，主要任务是登记账凭证，因为平常上课不听，爱讲话，基础知识较差。在情景模拟法下，负责审核记账凭证的那组会计主管要审核这组所登记的凭证。因此，这组成员也有了紧张感和压力感，积极性也提高了。不能滥竽充数了，他们只能靠全体组员共同完成。最终他们在最后的时间完成了布置的任务。再比如班上有个男同学成绩较差，结果被分到了比较优秀的一组，该组成员积极讨论，这位男同学也颇受影响加入了讨论中，在以后的学习中进步很大，被该组推举为最有潜力组员。

2.提高了学生分析问题与解决问题的能力。在模拟场景中，学生边操作完成各岗位的任务，边学习新知识和技能，自主发现问题，并通过组内讨论和请教教师解决问题。这种理实一体化的任务驱动教学，会使学生在完成工作任务过程中得到更多的职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正理解掌握所学理论知识，弥补了传统理论讲解教学模式的弊端，大大改善了教学效果。

3.教师角色转变。笔者从整个课堂教学解放出来中，一改往常传统的“讲授式”、“填鸭式”，教师几乎是学生获得知识的唯一渠道和源泉。而是变成“编剧”、“导演”、“评委”，引导学生完成各自的任务；组织和指导学生在操作过程中分析问题、解决问题；并综合评价各小组的学习成果。

总之，通过在当堂课中的模拟教学，不仅让学生掌握了运用不同的方法计算存货实际成本，同时也让学生身临其境的去感受。情景模拟教学法为学生营造了一个宽松的学习环境，使学生有一个充分表现自我的平台，激发学生的学习成就动机，培养和发展学生的志趣、爱好和潜能，使学生学会沟通、学会合作、自主探究，全面提高学生的综合素质。