拼音,为发展学生的语文素养奠基

摘要：拼音是小学生学习语文知识、形成语文素养的首要一步。教师要把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，进行适度的开发。在拼音教学中嵌入各种语文元素，让学生在学习拼音中感受语文的独特魅力，体会语文学习的快乐，更能激发他们热爱语文的兴趣，更能为发展学生的语文综合素养奠基。

关键词：拼音 语文元素 语文素养

汉语拼音是认识汉字和学习普通话的重要工具，这对于刚踏入校门的孩子来说，“拐杖”是否拿稳，直接影响到以后的语文学习之路。鉴于此，笔者认为在拼音教学过程中，教师应遵循语文学习规律和学生学习心理规律的原则，让学生感受拼音的独特魅力，体会学习的快乐，激发热爱语文的兴趣，为发展自身的语文综合素养奠基。下面，笔者就拼音教学谈几点做法。

一、继承传统――客串童话

将童话故事客串于拼音教学，能使枯燥的拼音教学变得生动有趣。例如，教学完y、w后，书上有幅插图，分别是屋（wu），窝（wo），蛙（w）， 鱼（yu）， 鸭（y），我进行了以下的教学实践：

师：在这幅美丽的画中，有许多可爱的音节娃娃。你们知道他们分别叫什么名字吗？（生读，师相机把音节贴在黑板上）

师：他们准备回家，但是迷路了，你们能帮助它们送回家吗？（生答）

师：你是怎样帮助它找到的家？（音节入图）

师：画中音节娃娃回到家后（师出示挂画），家里顿时热闹起来。五个音节娃娃在一起，又发生了什么故事呢？（生展开想象编故事）

“童话客串”的教学符合小学生形象思维的认知特点，他们在具体情境中感知音节的组成，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系。在学生的眼中，这些声母、韵母、音节就不再是枯燥无味的，而是富有生命活力的“拼音宝宝”。在创设的童话情境中，我将拼音的教学、练习、活动构成了一个整体推进的有机体，在连锁的滚动发展中使学生原有的语言储备快速地丰富起来，成为后继阅读和说话写话的强大冲力。

二、移花接木――插入新闻

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师要为学生的学习创造和提供具体生动的学习背景，使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动，让学生主动感知体验，产生想象和联想，发展学生的多元智能。

在学完声母后，课文中有一道按顺序填入声母和声母连线成大象图的练习题。在教学时，我将学生感兴趣的体育比赛巧妙地插入这两道题中展开教学，帮助学生加强记忆。

师：声母妈妈们是球迷，字母王国的国王为她们买了23张球票，让它们按顺序坐在体育馆的座位上。谁先帮国王点点名，看看哪些声母妈妈迟到了？（生口头填空）

师：国王请你们再帮一下忙，记下这些迟到的声母妈妈，你会写吗？（生填写所缺声母）

师：中国队终于以1：0大获全胜啦！同学们开心吗？（生：开心）

师：瞧，23位声母特别激动，她们冲到绿茵场上，站成了这样的队形。（师出示图，生质疑：为什么这么乱？）

师：大家按它们排列的顺序描出这根带子，我们就可以发现他们庆祝男足胜利的特有方式。（生快速连线）

生：啊，她们站成了一头大象的形状。

师：大象正摇旗高喊：“中国队胜利啦！”

看着学生那张张激动兴奋的小脸蛋，我深深地感受到，教师要注重唤起学生的生活情感，使学生在具体的生活情境中受到熏陶和感染，与教材产生共鸣，获得真正的心灵体验。

三、有机连缀――创作故事

在拼音教学中，音节与音节词的拼读常常会使学生感到乏味和厌倦。于是，我利用学生已有的语言储备和生活经验，对已有的教材进行重组、整合，把拼音、识字、说话、阅读融为一体，这样，便于让学生从中获得大量信息，使巩固拼读、积累词汇、发展语言、培养兴趣等方面得到均衡发展，起到“知七得十”之功效。

在进行如“o ou iu”一课的拼读练习时，教师可将这些音节编成有趣的小故事：一只huā gǒu tōu zǒu了主人晨练的dà dāo，来到一座xiǎo qiáo边。它被水边的xiǎo māo发现了……学生既可以进行拼读练习，又可以发挥想象力和创造力，和教师一起创作后面的故事，寓学于乐。

又如学完“z、c、s”后开始学“zh、ch、sh”，我便让学生编首儿歌记住“zh、ch、sh”。学生自己编了一首简洁易记的口诀：“z、c、s真淘气，碰到小椅子就翘起，变成zh、ch、sh。”声母“b、d、p、q”不容易区别，学生经过思考讨论，编出了“稀奇稀奇真稀奇，b、d肚皮对肚皮；好玩好玩真好玩，p、q脸蛋对脸蛋”的儿歌，还将“b、d、p、q”写好挂在黑板的四个角落上，每天必读，增强记忆。

通过经常性地自编儿歌，学生逐渐掌握了拼音规律，还对学习语文产生了极大兴趣，从中也迸发出创新思维的火花。

四、穿插游戏――拓展文本

“课文无非是个例子。”叶圣陶这句名言诠释了新课程改革下语文教学真谛。如果我们因文所困，不仅会使拼音教学变得单调而枯燥，而且会造成教师教得口干舌燥，学生学得身心疲惫的局面。因此，教师应创造性地利用文本，拓展文本，在设计教学时应尽量新颖活泼，全面调动学生的感官，激发其兴趣，使其爱学拼音，乐读拼音。

在教学音节时，我和学生玩起了“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。例如，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出b”，第二方出牌时，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，口里要念：“我出n，b―n―bn，斑马的斑”，拼对了对方的“牌”就被赢过来了，最后看谁赢的“牌”多。

在四声教学中，我在采用给字母“戴帽子”的方法的同时，设计了“开汽车”的教学游戏。我先在黑板上画一段山路图，把这段山路分为四段，即平路（ˉ），上坡路（），拐弯路（ˇ），和下坡路（），然后给学生头戴有字母的小汽车头饰，在山路上一段段地开，开一段路教一句声调儿歌；再在字母头上标上声调符号，教会读法。学生轮流“开汽车”，反复练读四声。这样，在生动形象、充满趣味的游戏中，四声的音形便与四段山路自然而然地联系起来。这既增加了学生的课内实践活动，增强了趣味性，同时又使学生在潜移默化中接受了四声的知识。

综上所述，在拼音教学的实施过程中，教师应把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，进行适度的开发，最大限度地调动学生学习的主动性，发散学生的思维，激活学生的想象力，开掘学生的创造潜能，使汉语拼音教学真正能为提升学生的语文素养奠基铺路。

（责编 张亚欣）