如何开展小组合作

摘 要：小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。

关键词：小组合作；指导；评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）03-034-01

小组合作是一种十分有效可行的方式，它不仅可用于学习上，还可用于班级管理的方方面面。这一过程，培养了学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。如何才能组织有效地小组合作？

一、建立合理的合作小组

划分小组依据自愿组合与合理搭配的原则，不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

二、任务要具体细致

任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。例如在学习“平面图形的密铺”这一节时，放手让小组长布置任务，谁负责剪三角形、拼三角形；谁负责剪四边形、拼四边形… …组长布置得特别详细，每个同学都兴致勃勃地准备教具、准备第二天给全组讲解，所以都努力预习好本节内容，效果特别好。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。

例如老师可预留非常具体的预习作业，以便让学生养成预习习惯。预习作业的检查，可由合作小组完成，当然要结合教师的抽查，让学生在合作中可以意识到自己和他人的差距，还可以学习别人的优点。老师在策划合作讨论时，设计问题要具体，可操作性强，要设计在知识的重点和关键处，一般在在学生思维受阻时、在学生意见不统一时或在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

三、激发每一个学生的上进心

利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。为了激发后进生的上进心，还可以适当加大奖励力度，例如：全组四人可按学习差异划分为一、二、三、四号，同样做对题，他们给小组加分分别为：4分、3分、2分、1分，这样优等生就急切地想把学困生教会，学困生也有更多机会给小组挣分，同学们也不会嫌弃他是四号了。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。这样充分发挥了小组的互教互帮机制，激活了每个学生的求知欲与好学上进心。

四、适时指导

在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……，或者说我帮你补充一下……”。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

五、利用好合理的评价

小组捆绑评价必然能促进小组的的共同进步，但也可能造成对优生的不利影响。教师应注重对小组集体的评价，但也不忽视对小组个人的评价。班级管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。